語言建構與運用視域下的名著導讀策略

摘 要 語言建構與運用能力是語文核心素養的重要內容之一。在名著導讀中，教師要引導學生通過梳理人物關系，提升語言邏輯性，通過鑒賞景物描寫，賞析語言生動性，通過點評角色，體會語言針對性，通過分享生活體驗，挖掘語言中的鄉土氣息，分析作品主題，提升語言深刻性。這些方法都能讓學生深入理解作品的語言風格，提升語言建構和運用的能力。

關鍵詞 語言建構與運用 名著導讀 高中語文

語言建構與運用指學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理、整合，逐步掌握祖國語言文字特點和運用規律，形成個體言語經驗，掌握在特定語境中運用語言文字的方法。名著內容豐富、語言獨具風格，所以教師要引導學生主動積累、梳理、整合作品的語言特點，并總結歸納，提升自主運用語言的能力。

一、梳理人物關系，發展語言的邏輯性

不少名著中都有豐富多彩的人物形象，作者常常運用語言、心理、動作、外貌等細節描寫，深入刻畫人物形象。教師可以引導學生尋找人物的對話，分析其中的邏輯性，并在此基礎上梳理人物關系，進行深層解讀。

如在閱讀《祝福》時，筆者引導學生梳理人物關系，首先讓他們說說祥林嫂和魯四老爺等其他人之間的關系。學生認為：“魯四老爺是祥林嫂的雇主，他們是雇傭關系。祥林嫂和婆婆是婆媳關系，她們是親戚關系……”其次，再讓他們結合語言，探究人物行為的邏輯性，并以此為契機，挖掘人物關系。“當魯四老爺得知祥林嫂的婆婆和衛老婆子合伙搶走祥林嫂后，說：‘可惡！然而……’他想要表達的是什么意思？作為雇主，自己的雇工被人搶走，魯四老爺就這樣聽之任之嗎？這樣的行為，是否不合乎邏輯呢？”學生從語言入手，深挖人物關系：“祥林嫂和婆婆之間表面是婆媳關系，但是因為封建禮教的影響，婆婆將祥林嫂看成自己的私有財產。魯四老爺也認同這種私有關系高于雇傭關系，所以聽之任之。”

教師要引導學生挖掘作品中的人物形象，分析細節描寫，探究人物之間的關系。這樣的解讀能讓學生在自主創作的時候提升語言應用能力，寫出有深度的人物形象。

二、鑒賞景物描寫，借鑒語言的生動性

景物描寫是深度解析文本的切入點。教師要引導學生賞析景物描寫，體會作者語言的生動性，然后結合文本，思考景物描寫的作用，并將景物描寫知識運用到自己的寫作中。

在學習《林教頭風雪山神廟》時，筆者首先讓學生找出作品中描寫風雪的詞句，如：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動”等，說說作者如何選詞，怎樣體現出風雪之大。其次，讓學生探究景物描寫的作用，說說它們和情節發展的關系。如有學生認為：“景物描寫烘托了氣氛，一開始讓人覺得壓抑，后來風雪越來越大，烘托了緊張的氣氛。”還有學生認為：“景物描寫展現出荒涼落寞的氣氛，暗示了林沖的心理狀態。”最后，筆者又讓學生結合自己的作品反思，說說如何在寫作中合理運用景物描寫，才能使景物描寫能為情節發展和人物描寫服務。

景物描寫能展現人物活動的場景，表現人物性格，推動情節發展等。教師要引導學生鑒賞景物描寫，并思考如何有效運用景物描寫，從而提升語言建構與運用能力。

三、評點角色扮演，凸顯語言的針對性

角色扮演是一種豐富教學形式，活躍課堂氛圍的好方法。學生首先要自主閱讀課文，體會每個人物的特點，然后找出作品中的細節描寫，看看能體現人物的哪些典型特點，然后思考如何在角色扮演中進行展示。

在學習《祝福》時，筆者組織學生開展角色扮演活動，設計了若干任務。任務一是圍繞祥林嫂、魯四老爺、魯四嬸、柳媽、“我”等人物形象，找出文章中細節描寫的地方，結合語言分析人物的性格特點。如通過“我”回答祥林嫂的話，能看出他雖然無力拯救祥林嫂，卻懷著深切的同情。任務二則是讓學生結合人物形象，改編劇本，要思考如何將外貌、動作、心理等細節描寫和人物語言結合起來，展現出人物的典型特點。任務三是引導學生參與讀寫活動，學生選擇圍繞某個留白處，進行補白，如柳媽為何要講陰司的故事給祥林嫂聽，她當時的心理活動是什么。通過這些活動，學生認識到人物描寫要有針對性，要體現出人物的性格、社會屬性等。

通過角色扮演，學生將自己對作品的個性化理解融入到了表演中，提升了審美賞析和解讀能力。同時，學生也更清晰地認識到細節描寫的作用，這樣他們就能學會在自己的寫作中更生動地表現人物形象。

四、分享生活體驗，加強語言的鄉土性

優秀文學作品的語言常常具有一定的鄉土氣息，這樣一方面能讓讀者產生親切感，另一方面也能體現出作者對生活的敏銳觀察。教師要引導學生結合自己的生活體驗，挖掘語言中的鄉土氣息，消除閱讀的隔膜。

在閱讀《祝福》時，筆者引導學生從風俗描寫、鄉土方言這兩個方面入手，體會作品的鄉土性。首先讓學生找出作品中描寫“祝福”儀式的詞句，如“殺雞，宰鵝，買豬肉，用心細細的洗，女人的臂膊都在水里浸得通紅”，回憶自己是否參加過和祭祀有關的鄉土民俗活動，這樣學生就能消除隔膜，增進對民俗文化的深入了解。其次，筆者讓學生找出作品中的人物對話，看看有哪些帶有方言特點的語句，并結合自己熟悉的方言特點，說說文章體現的是哪一個地區的方言。如“回頭人、死尸”等詞語都具有地方特點，學生發現作品中有不少地方都夾雜著紹興方言，體現了當地獨有的文化。最后，筆者還讓學生回顧生活中的各種風俗活動，試著用具有鄉土氣息的語言描寫活動過程，并和同伴進行分享交流。

教師要引導學生喚醒生活體驗，挖掘作品中的鄉土氣息。學生不僅能認識到作者寫作的生動性，而且也能深入解讀作品的鄉土情結，體會其中蘊藏的地方文化特色。

五、分析文本主題，提升語言的深刻性

在閱讀文本時，不能僅僅停留在文字表面，而要深入下去，挖掘作品的主題。教師要引導學生運用文本細讀的方法，先理解詞句的表面意思，然后結合上下文挖掘其中蘊藏的深意，提煉作品的主題。

在學習《裝在套子里的人》時，筆者重點讓學生圍繞“套中人”進行感悟，首先說說“套中人”的字面意思，猜想一下人物可能具有什么性格特點。如有學生認為，他被套住了，可能是受到了某些束縛。其次，再讓學生找出作品中的具體詞句，說說有哪些地方生動地體現了“套中人”的特點。如“不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢去周濟窮人，不敢教人去念書寫字”等詞句都表現了他的特點。最后再讓學生結合上下文，說說“套中人”的深刻含義及作品的主題，作者為何要塑造這樣的人物。如有學生認為：“套中人代表了被封建制度、舊思想束縛的人，作者想寫的不是一個人，而是一類人。正是因為當時社會黑暗，才會造成很多‘套中人’。”由此學生認識到“套中人”的深刻性，作者想要借助這樣的人物形象，體現丑惡的社會面貌。

名著導讀的教學目的是讓學生消除和經典之間的隔膜，從而深入理解作品的內涵。教師要遵循學生的認知規律，引導他們從閱讀理解作品的語言入手，逐步深入下去，探究其中的人物形象，分析寫作手法，挖掘主題思想，從而一步步深入下去，深入解讀名著。基于語言理解賞析解讀名著，能有效提升學生語言建構和應用能力，并提升學生的閱讀水平。

〔本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般規劃課題“基于名著閱讀的中學生‘逆商’提升策略及路徑研究”（課題立項號：GS[2021] GHB0487）的研究成果〕

[作者通聯：甘肅定西市安定區教育局]