一言之辯勝于百萬雄師

摘 要 “一言之辯勝于百萬雄師”這句話用在燭之武身上最為妥帖。先秦著作《左傳》中的《燭之武退秦師》是一篇文辭優(yōu)美、說理透徹的敘事性散文，其中燭之武獨特的說辭藝術(shù)值得我們分析探討，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燭之武高超的勸說技巧、領(lǐng)悟語言的魅力和不顧個人安危保衛(wèi)國家的愛國主義精神。

關(guān)鍵詞 燭之武 說辭藝術(shù) 《左傳》 教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念

劉勰在《文心雕龍》中評價口才的重要性說：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”春秋時期的燭之武說退秦師的過程充分體現(xiàn)了這句話。論辯語言的技巧，是說辭藝術(shù)的集中體現(xiàn)，燭之武“以退為進、分析利弊、援引歷史”的說辭藝術(shù)讓人贊嘆不已。先秦敘事性散文《燭之武退秦師》一直是高中語文教材中的經(jīng)典篇章，統(tǒng)編高中語文教材也收錄了該篇，這是對其教學(xué)價值的充分肯定。該教材第一單元的人文主題是“中華文明之光”，屬于“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，《燭之武退秦師》這篇課文對于學(xué)生了解先秦文化、體會論理說事的技巧、提高學(xué)生思辨能力有重要意義和價值。

本教學(xué)設(shè)計主要運用了新課改的教學(xué)理念，貫徹落實高中語文新課標(biāo)“立德樹人”的目標(biāo)，課堂活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.積累有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識，體會春秋時期的邦交文化。

2.借助課下注釋和工具書，疏通文意，積累文中的文言文實詞、虛詞和典型的文言現(xiàn)象，學(xué)會古代漢語的翻譯方法。

3.探究燭之武說退秦師的原因，分析燭之武說退秦師的說辭藝術(shù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)燭之武不顧個人安危、維護國家安全的愛國主義精神。

三、教學(xué)重難點

合作探討燭之武成功說服秦穆公退兵的原因，分析燭之武獨特的說辭藝術(shù)。

四、教學(xué)方法

朗讀教學(xué)法、討論法、問題探究法。

五、教學(xué)工具

ppt多媒體、投影儀、粉筆。

六、課時安排

兩課時。

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：播放短視頻，情景導(dǎo)入

播放秦、晉兩國圍攻鄭國的五分鐘短視頻，讓學(xué)生深切感受春秋時期戰(zhàn)爭場面，置身真實的歷史場景中去。

借助剛剛播放的視頻引導(dǎo)學(xué)生走進課文，重點落在探究“燭之武是如何說退秦國軍隊”這個問題上，引發(fā)學(xué)生的思考，同時也讓學(xué)生對燭之武多了一份好奇和敬佩，帶著這種感情走進新課學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的導(dǎo)入新課的方式，通過播放燭之武退秦師前秦、晉、鄭三國交戰(zhàn)視頻，快速帶領(lǐng)學(xué)生進入本課文的學(xué)習(xí)場景中，對于故事發(fā)生的背景和原因有一個快速了解，而且也有利于引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛。接著教師順勢提出本節(jié)課的教學(xué)重點，提問學(xué)生燭之武是如何說退秦師，不費一兵一卒，把重點落在燭之武高超的說退藝術(shù)上。

（二）講授新課

1.介紹作者、作品。

《左傳》以《春秋》記事為綱，與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“春秋三傳”，詳細記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實，是我國第一部敘事詳盡的編年體史書。

2.初讀課文，感知文意，換位思考。

學(xué)生借助課下注釋、插圖及工具書資料，初讀課文，知曉文章大意，遇到讀不懂或者疑惑處圈畫出來做上標(biāo)記。找出文章中一共描寫了哪些主要人物？這些人物性格特征是什么，這些特征又是如何體現(xiàn)的？

思考假如你是燭之武，你會有怎樣的心理活動呢？燭之武是在什么情況下接受任務(wù)，決定前去敵軍孤身犯險？結(jié)局怎樣？

設(shè)計意圖：初讀課文主要是讓學(xué)生了解文意，換位思考如果你是燭之武會如何說退秦國軍隊，設(shè)身處地的想想當(dāng)時燭之武的處境，這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生體會更加深刻。很好的體現(xiàn)了教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者的角色。

3.小組合作，逐段解決疑難，賞析課文。

（1）歸納字詞

學(xué)生以4-6人為一個學(xué)習(xí)小組，小組成員通力合作解決文中的疑難或者困惑，小組內(nèi)有組長，也有記錄組內(nèi)發(fā)言情況的記錄員。主要針對重點文言實詞、虛詞進行討論和探究、總結(jié)，例如：“秦軍氾南”這句中的“軍”，解釋為“駐軍、駐扎”，屬于典型的文言文詞類活用現(xiàn)象，名詞用作動詞；“吾不能早用子，是寡人之過也”中的“之”是重要的虛詞；“夜墜而出”中的“夜”，名詞用作狀語，解釋為“在晚上”；還有“微夫人之力不及此”這句中的“微”字很多同學(xué)表示有疑惑不理解為什么解釋為“假如沒有”，表示假設(shè)的用法學(xué)生之前沒有學(xué)過，這個知識點在教學(xué)中需要重點講解，同樣這是這句“夫人”與我們現(xiàn)代漢語的理解也有很大出入，古代漢語是“那個人”，屬于古今異義詞語。同時提醒學(xué)生注意做好筆記。

（2）疏通句意

歸納總結(jié)完重點文言文實詞和虛詞以后，學(xué)生需要自主翻譯全文和重點句子，特別需要注意像“何厭之有”這類的倒裝句。翻譯文言文可以組內(nèi)學(xué)生兩兩組合，一個同學(xué)讀句子，另外一個同學(xué)翻譯，這樣增加趣味性和交流互動性，或者組織類似“成語接龍”的形式，組內(nèi)每位成員沒人翻譯兩到三句，后面的同學(xué)輪著來，從來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是一種很好的學(xué)習(xí)監(jiān)督方法，組內(nèi)同學(xué)可以相互督促學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加有動力，同時通過這樣的方式每位同學(xué)都有組內(nèi)發(fā)言的機會，增加參與感，久而久之提高學(xué)習(xí)小組的凝聚力和小組合作能力。

（3）探究說辭藝術(shù)

對課文有了一定學(xué)習(xí)和了解之后重點賞析燭之武成功說退秦師的說辭藝術(shù)。請同學(xué)們結(jié)合具體詞句，說明燭之武是如何一步步說服秦王的，并由此分析燭之武的人物形象。

設(shè)計意圖：新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本課以小組合作的形式探討梳理本文大意，自主探究重點問題，有利于提高學(xué)生合作能力和探究能力的提升，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師起引導(dǎo)作用，激發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，燭之武先說明目前戰(zhàn)局情況，鄭國知道自己很危險，一句“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事？”道出了燭之武的來意。燭之武先以退為進，先說鄭國知道自己弱小，不是強大秦晉兩國的對手，知道自己要滅亡，如此來打消秦王的戒備心，耐心聽他的講述，這首先是戰(zhàn)略上讓秦王放松了警惕。接著換位思考，從秦國的角度出發(fā)，說明如果鄭國滅亡對秦國有好處，怎么敢來打擾您呢？這樣引起了秦王的好奇心，也暗示后面講要向秦王詳細講述鄭國滅亡其實對秦國來說是沒有太多好處的。這樣欲揚先抑，以退為進。

第二點，說明鄭國滅亡對秦國的弊端“越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”這一句點出了鄭國滅亡其實對秦國來說并沒有太多好處，鄭國在晉國的東邊，是晉國的鄰國，而秦國距離鄭國還很遠并且中間還隔著晉國，您也知道要想越過晉國去兼并或者管理鄭國是多么的困難，所以鄭國滅亡只是白白增加晉的土地，那么晉國的土地增加了，國力增強了，相較而言秦國的實力就被削弱了，這其實是為他人做嫁衣，對秦國而言是有害的，弊大于利。如此“厚薄實力”一對比，秦伯自然明白。燭之武這樣動之以情，曉之以弊的說服方法讓秦伯不得不思考滅亡鄭國的利弊結(jié)果。

第三點，以利誘之“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”這一句是承接上文攻打鄭國后的弊端來講的，如果秦國放棄攻打鄭國，鄭國許諾肯定會重重答謝秦伯你的。燭之武分析秦國可以把鄭國當(dāng)做是東邊的好友、盟國，秦國出使東邊可以獲得鄭國的支持，鄭國提供秦國缺少的東西，對秦國來說也是百利而不一害。這樣燭之武深入淺出的說出秦國放棄攻打鄭國的好處，許之以利，為秦穆公描繪了一幅美好圖景。

最后，燭之武援引秦晉兩國之間曾經(jīng)發(fā)生的真實事件，讓秦晉兩國之間的信任被打破，產(chǎn)生隔閡。“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”這一點進一步援引曾經(jīng)晉君背信棄義、忘恩負義的歷史，晉過以前答應(yīng)給焦、瑕兩座城池，結(jié)果早上渡過黃河，晚上就出爾反爾，說話不算數(shù)，設(shè)置了城墻防守，毫無誠信可言、過河拆橋。晉君是這樣的人，秦伯內(nèi)心也是清楚的，燭之武這樣一挑明，秦伯就更加清楚和堅定了，燭之武說的有道理，不能攻打鄭國，還要再考慮考慮。如此燭之武援引歷史，成功離間秦晉兩國的關(guān)系，讓秦國退兵。

設(shè)計意圖：詳細分析燭之武說退秦師的說辭藝術(shù)，主要有四點理由：第一，欲揚先抑，以退為進；第二，動之以情，曉之以弊；第三，深入淺出，以利誘之；第四，援引歷史，挑撥關(guān)系。如此燭之武的整個說服過程處處站在秦國的角度，為秦國的利益著想，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，充分展現(xiàn)了燭之武的超高的說辭藝術(shù)，燭之武能言善辯、有勇有謀、忠心愛國的人物形象躍然紙上。

（三）再讀課文，體會側(cè)面描寫，還原場景解文化

1.模仿語氣，寫微文

原文中沒有直接描寫秦伯聽完燭之武的勸說之后說了什么的語言描寫，但是可以從“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。”這一句中得知燭之武的外交是成功的。這一環(huán)節(jié)教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿秦穆公的語氣，寫一段秦伯聽完燭之武的勸說以后的微文。

設(shè)計意圖：燭之武說完以后，通過秦穆公的反應(yīng)，其實是側(cè)面說明燭之武說服成功，說到了秦穆公心坎兒里了，才使得秦國退兵化解了鄭國的危機。讓學(xué)生分析秦穆公聽完燭之武的說辭以后的心理狀態(tài)，模仿秦穆公的語言來更好地還原歷史場景。

2.還原場景，解文化

教師運用多媒體展示春秋時期秦、晉、鄭三國的地理位置關(guān)系圖，如下圖。通過圖片讓學(xué)生感受到國家與國家之間微妙的利益關(guān)系，說說秦晉為什么能達成聯(lián)盟？而聽完燭之武的勸說以后秦伯又放棄了秦晉合力攻打鄭國的計劃？深入思考這其中的原因。

明確：春秋時期對于那些實力比較羸弱的小國，其生存之道在于懂得并且君迎合大國的戰(zhàn)略制衡需求。

設(shè)計意圖：通過圖片學(xué)生對于秦晉鄭三國的地理位置關(guān)系有一個清楚的了解，更加深刻體會到燭之武能夠說服秦伯的原因，同時也領(lǐng)悟了春秋時期國家與國家之間的利益糾紛，說到底都是國家利益，國與國之間的爭斗是綜合實力的斗爭。

（四）課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們了解到春秋是一個戰(zhàn)亂動亂的年代，各諸侯國為了獲得自己最大利益，相互斗爭，他們之間沒有永遠的敵人，也沒有永遠的朋友。燭之武憑借三寸之舌成功說退秦師，通過燭之武我們感受到了古人說辭藝術(shù)的魅力，真是一言之辯勝于百萬雄師！同時燭之武臨危受命、不顧個人安危的愛國主義精神值得我們青少年學(xué)習(xí)。

（五）作業(yè)布置

1.將文本改寫成話劇劇本的形式。

2.以小組為單位，編排本課課本劇，并錄制微視頻上傳學(xué)習(xí)互動平臺。（選做）

附：板書設(shè)計

燭之武說辭藝術(shù)：

1.欲揚先抑，以退為進

2.動之以情，曉之以弊

3.深入淺出，以利誘之

4.援引歷史，挑撥關(guān)系

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院]