小組互評互改在作文評改中的運用

摘 要 在初中作文教學中，傳統的教師評改模式已經不能滿足學生的成長需求，甚至在一定程度上限制了學生作文水平的提升。在此背景下，學生互批互改的作文教學形式越來越受到廣大教師的歡迎。本文結合教學實踐，對初中作文評改課中小組互批互改的教學運用進行了初步的探討。

關鍵詞 作文教學 作文評改課 小組互批互改

在初中語文教學中，作文占據著極其重要的位置，且作文水平在一定程度上體現了學生綜合運用語言的能力，是中學生需要重點提高的部分。學生互批互改作文能在原有教學效果的基礎上，更好地促進學生對寫作方法的深入理解，讓學生轉換角度審視作文寫作，從而切實地提高寫作水平。

一、合理分組，提高效率

在作文教學實踐中，如何提高學生的作文水平是值得所有初中語文教師深思的問題。在傳統的作文評改中，始終以教師評改為中心，學生在其中一直處于被動地位，學生的思維能力不但沒有得到激發，反而被逐漸禁錮，這種單一單向的評改方式對提高學生的作文水平十分有限。在評改課上設置分組互批互改，能夠有效提高批改效率。

學生互批互改并不能局限于同桌之間進行，而是要求教師在充分了解學生的寫作水平后，進行合理且有針對性的分組，小組人數可設置2到6人不等，并根據作文類型進行靈活轉化。例如當遇到寫作難度相對較低的新聞寫作類題目時，只需要學生描述清楚事情始末，對寫作技巧要求較低，則應設置一強一弱的雙人互批小組，以強帶弱，通過兩人的互補，有針對性地帶動寫作能力較弱的學生。但當遇到描寫人物精神這類有難度的題目，就應設置4人組或6人組，每組學生的寫作水平要保持層次感，使組內形成一股討論之風，每個人都要針對各自的文章表達自己的意圖，從而相互學習、共同進步，最后由組長統一大家的意見，給出合理的建議。

這樣的互批模式能夠充分調動學生的積極性，讓每一位學生都能參與到評改過程中，都能得到有針對性的評改意見，真正讓學生成為學習的主體。

二、通讀全文，整體打分

學生在拿到一篇文章時，常常手足無措，不知如何品評，對評價標準十分茫然。所以在促進學生互批互改的過程中，教師可制定一則詳細的評分標準表，這張表不僅能夠幫助學生品評作文，更是一張優質作文的標尺，起到整理和優化作文的作用。

例如在評分標準表中，教師要將寫作要求系統清晰的羅列出來，并在每條要求后面都注明分值標準，方便學生在打分時有據可依。通常可將評分標準分為四個階梯，各個小組中的每層評分標準都要指定學生來把控。第一階梯為卷面工整度、寫作格式和作文字數要求；第二階梯為病句和錯別字方面；第三階梯為文章結構和是否跑題；第四階梯為寫作技巧和語言表達方面。最后根據難度階梯安排相應水平的學生進行輪流批改，最后得出綜合分數。

這樣的批改方式讓每位學生都參與到了評改過程，既能促進學生間的課堂參與興趣，又能保護學生的自尊心，更激發了學生的學習興趣，讓學生在批改作文的過程中充分了解作文的評分標準，從而為自己設定標桿，為以后的寫作提供努力的方向。

三、突出優點，標注缺點

在完成四個階梯的打分過程后，教師要安排每組的組長給組內的作文寫下一句話評語，評語中要求突出文章的優點和缺點，或者需要完善的建議等。點評分為總評和旁批，總評即對作文整體的評價，旁批則是針對文章中突出的亮點和缺點進行點評，提出表揚或修改意見。

在總評處要注意語氣。總評語的作用是對文章的整體表現提出合理化建議，對學生有明確的啟發性和指導意義，所以組長在表述時要注意語氣的委婉，多用鼓勵的語氣點評，保護學生的積極性，便于引起被點評的學生共鳴，從而按照組長的評語修改作文。旁批是在作文中的個別語句旁進行點評，指出文章的結構完整性、修辭手法、名人名言、新穎準確的用詞、人物的細節描寫等亮點，并按照一定的模式進行書寫，例如：運用了……的修辭手法，生動的體現出……的人物形象；表達了作者……的情感等等。

在書寫評語時，教師應囑咐學生注意言簡意賅的點評，避免重復啰嗦的評語出現，這一點評過程即是對文章作者的肯定和鼓勵，更是對點評人的閱讀能力訓練，可謂一舉多得。

四、鎖定建議，增刪調換

在進行一系列批改之后，作文的優缺點被明顯的指出，作者在看到這些評語時，能夠明確的了解自己的文章在哪些方面被同學所肯定，又在哪些方面需要改正，評語中提出的優點能夠充分激發學生的信心，調動學生的寫作積極性，而指出的缺點能夠幫助學生更好的完善文章，從而避免在下次寫作時犯同樣的錯誤。

例如教師要教會學生如何針對評語進行修改，這里總結出了“增刪調換”四種修改方法。當個別段落因描寫的不夠細致，而未能充分體現人物性格時，當上下文銜接度不夠，導致文章結構不夠完整時，就需要適當“增加”文章內容。當出現與文章主題無關的內容，或個別重復的語句時，就需要“刪減”一部分內容，使文章更加簡潔。當文章的語句出現邏輯性錯誤，或個別詞語使用不恰當時，需要學生對詞句進行適當“調整”，最后針對錯別字和使用不當的標點符號，或出現詞不達意的問題時，就要注意“更換”字詞，相信經過學生的精雕細琢，他們的寫作能力能夠逐步提升。

在向學生傳達批改方法的同時，這就要求教師對學生的思想觀念進行正確的引導，提倡學生以虛心的態度接受同學的建議，并且做出合理的改動，這樣才會讓互評互批的模式發揮最大的效用。

五、全程把控，適時指導

在傳統評改過程中，教師將大部分的精力用于評改作文上，卻未向學生傳達評改的標準和評改方法，教師的評語也未必能引起學生的共鳴，在一定程度上阻斷了學生與教師之間的有效溝通。而學生互批則能讓所有學生參與其中，讓同學間的評語更加深入人心。

在學生互批互評的過程中，教師不要將互批互評當作減輕批改任務的方式，而應注意把握住自身的工作職責，通過互批互改的模式充分激發學生的寫作興趣，并通過評分標準傳達寫作方向。在組織學生互評互批活動之前，教師要提前瀏覽一遍學生的文章，整體把握本次寫作中的共性問題，而后針對這些問題調整評分標準，例如敘事文要重點關注事件的敘述技巧、議論文要對論點和論據提出更高的要求、描寫人物的文章要注意細節刻畫是否完整、描寫景色要更加注重詞句的優美與否，提出這些要求之后，學生就有了批改的方向，給出的建議也更加合理。長此以往，不僅可以讓學生站在閱卷人的角度審視文章，不同的角度會收獲不同的感受，還會讓學生更加了解教師的評分標準，在創作文章時更加有方向性。所以在開展學生互批互評的過程中，教師應該積極干預，隨時糾正學生的評價標準，積極參與到學生的評價活動中，必要時可以參與到各個小組的討論當中，對文章的細節進行品評，在把控全程的同時，更要做到細節指導。

最后鼓勵學生舉一反三，在遇到類似的寫作類型時可加以引用，為自己的文章增添色彩，通過教師的適當干預，不僅可以解決作文中的共性問題，還能為學生豐富寫作素材，培養出良好的寫作習慣，這樣才能幫助學生有效的提高寫作水平。

綜上所述，在初中作文教學中，互批互改是一種新穎的評改方式。在這一過程中，學生因角色的轉換，實現了視角轉換，從被動接受變為主動探究，這些轉變都能提高學生的感知能力和適應能力，讓學生在提高寫作水平的同時，更能實現核心素養的全面發展。

〔本文系山東省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“初中寫作‘雙線融合’層級訓練實踐研究”（課題批準號：2021ZC254）的階段性成果〕

[作者通聯：山東淄博市博山區第一中學]