思維導圖在整本書閱讀教學中的應(yīng)用策略

摘 要 在高中語文整本閱讀教學中，利用思維導圖的運用，可以有效培養(yǎng)學生的語文能力，提升學生的核心素養(yǎng)。思維導圖作為一種信息處理工具，在整本閱讀教學中可以有效地引發(fā)學生的思考，提升學生的理解能力和信息整合能力。對此，本文闡述了思維導圖在高中整本書閱讀教學中的應(yīng)用策略，將培養(yǎng)學生的讀寫能力落實到具體的教學過程中去，使學生掌握思維導圖的繪制方法，從而提升閱讀思維，增進閱讀教學效果。

關(guān)鍵詞 高中語文 整本書閱讀 思維導圖 教學策略

整本書閱讀教學在培養(yǎng)學生語文能力的基礎(chǔ)上，利用思維導圖向外進行延伸，不僅僅可以提高學生的讀寫能力，還能讓學生學會讀寫的技能和辦法。在此，筆者結(jié)合思維導圖的學習方法，引導學生開展分析與整合、交流與思考、閱讀與鑒賞等實踐活動，從而深刻地領(lǐng)悟書中的道理，并內(nèi)化成學生的文化修養(yǎng)。

一、自主制作思維導圖，激發(fā)學生的學習熱情

為了讓學生有效地完成閱讀任務(wù)，教師可在閱讀前，教會學生如何使用思維導圖深入理解作品。思維導讀可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆記閱讀方法，以獲得事半功倍的效果。在思維導圖中，學生可以用文字的形式進行信息的整合，又能捕捉作品中的信息，幫助學生記錄信息，并將文中的信息線索連接起來。

以《駱駝祥子》的整本書閱讀為例，教師可以將思維導圖的應(yīng)用方法教給學生，分別繪制導讀、初讀、拓展階段的思維導圖。學生可以按照思維導圖的階段要求制定《駱駝祥子》的閱讀計劃，在初讀階段中提出對作品的疑問，并自主制繪出人物的關(guān)系導圖。跟隨學生的閱讀進度，教師要指導學生對思維導圖中的人物關(guān)系和情節(jié)脈絡(luò)進行調(diào)整，最后根據(jù)思維導圖的整體脈絡(luò)進行補充和拓展，提升學生的發(fā)散性思維能力，促進學生自主高效地進行整本書閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

二、有文有圖，豐富整本書閱讀教學

在整本書閱讀教學過程中，教師要引導學生進行閱讀創(chuàng)新，學生可以將思維導圖分成若干個導圖。例如，人物關(guān)系導圖、寫作手法導圖、劇情提煉導圖等等。并將每個思維導圖配上圖片和文字，以激發(fā)學生自制導圖和閱讀的熱情。教師在整本書閱讀教學之前，可以讓學生利用1到2節(jié)課的時間熟悉和了解思維導圖的制作方法，結(jié)合小說故事性極強的特點，抓住核心詞，根據(jù)小說內(nèi)容繪制故事情節(jié)導圖。這樣小說的總體內(nèi)容就清晰地呈現(xiàn)出來。

以《哦，香雪》的閱讀為例。這篇小說以香雪為主要人物形象，教學的重點是感悟主人公的情感。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，開展思維導圖設(shè)計，教學意圖是理清小說的情節(jié)脈絡(luò)，找到小說的語言特色。在賞析的過程中，教師可以提出疑問：“‘哦’字有幾個讀音，在這篇文章中，‘哦’字該怎么讀呢？”帶著疑問，學生們邊讀邊繪制思維導圖，圍繞著問題感知課文所表達的情感。學生可以展示自己繪制的思維導圖，并配上相應(yīng)的圖片，讓同學們產(chǎn)生共鳴，從而理解香雪的樸素品質(zhì)，啟發(fā)學生與生活互相連接，從更深刻層次上去理解課文，感悟課文。

三、完善導圖評價，掌握繪制技巧

在整本書閱讀教學中，教師要完善導圖的評價機制，以此調(diào)動學生的積極性。教師可以在學生繪制的導圖中挑選出相對完整和全面的導圖進行展示。在展示學生作品時，教師要鼓勵學生吸取優(yōu)秀作品的經(jīng)驗，學習好的思維模式。通過展示活動，學生能熟練地掌握導圖的繪制技巧。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過多媒體展示學生優(yōu)秀的思維導圖，并給出評價和建議，為學生的學習提供指導和幫助，幫助學生樹立學習的自信心。

例如，教師可制定科學的評價機制，評價內(nèi)容包含學生的構(gòu)思、內(nèi)容的拓展性、內(nèi)容的正確性、構(gòu)圖畫面的整潔性等多個方面。教師也可以給學生發(fā)放評價表，讓學生以小組為單位，進行互評和自評，要求學生根據(jù)評價表的標準進行打分。然后由教師回收學生的互評表，從教師的角度給學生的思維導圖進行打分，幫助學生找到思維導圖中存在的問題。在這樣的評價過程中，可以提升學生思維導圖繪制的科學性，激發(fā)學生制作思維導圖的興趣，掌握繪制思維導圖的技巧。

四、運用思維導圖，開展比較閱讀

在整本書閱讀中，學生在教師的帶領(lǐng)下自主繪制思維導圖，在此基礎(chǔ)上，教師再對同類型的文章進行教學時，學生就可以利用思維導圖歸納和總結(jié)出每篇文章的寫作手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識脈絡(luò)等，通過文章的比較，讓學生在閱讀中受到啟發(fā)，同時，借助比較閱讀的方法，讓學生熟悉和掌握整本書的閱讀方法，從而更好地將這些方法運用到其他作品的閱讀當中去，有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，在《老人與海》《百年孤獨》的比較閱讀教學中，教師可以通過兩位作家的性格和命運的對比，讓學生了解兩位作家作品風格的差異。在作品中，作家表達了自己的生活態(tài)度，也能看出作者的性格傾向。對于孤獨的描寫，二者具有強烈的代表性。對此，教師可以指導學生利用思維導圖找到兩篇小說的共同點和區(qū)別，然后進行比較，從而總結(jié)出哪個主人公更勇敢些，哪個更孤獨等。

綜上所述，教師優(yōu)化思維導圖應(yīng)用的方法，通過引導學生自主制作思維導圖，可以激發(fā)學生的學習熱情，豐富整本書閱讀教學的形式，使學生掌握思維導圖的繪制技巧，幫助學生理清閱讀思維，掌握文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從而提高學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

[作者通聯(lián)：湖北江陵縣第一高級中學]