立足古詩詞教學 提升語文核心素養

摘 要 在初中語文教學過程中，教師可以充分利用教材中的古詩詞，讓學生在學習古詩詞的過程中，更好地提升語文核心素養。在古詩詞教學中，教師要引導學生深入理解古詩詞的內涵，促進學生更好地體會作者所要表達的感情；通過拓展閱讀讓學生擴大閱讀視野，幫助學生在學習中聯系現實人生，掌握古詩詞的鑒賞方法；將閱讀與寫作有效結合起來，讓學生將古詩詞學習與自己的寫作聯系起來，提升自己的寫作能力。

關鍵詞 語文核心素養 古詩詞教學 教學方法

古典詩詞是中國傳統文化的瑰寶，蘊涵著極其豐富的傳統文化內容。通過古詩詞的學習，教師可以引導學生深入理解古詩詞的思想內蘊與藝術手法，體驗古詩詞蘊藏的豐富的情感，深刻領悟中華文化的博大精深，從而提升學生的語文核心素養。因此，教師要意識到古詩詞教學的重要價值，探索積極有效的教學方法，以提升古詩詞的教學效果。

一、浸入意境，品味詩情

意境美是古詩詞的重要特征。詩人把自身的生命經歷與體驗都融合在創作之中。不過，因為古詩詞寫作的年代和學生生活的年代之間有著較大的距離，所以學生通常都很難理解作品的內涵。對此，教師可以創造與古詩詞相適宜的情境，讓學生沉浸在詩歌的情境當中，更好地理解詩歌的內涵與情感。

《春望》是杜甫的代表作之一，但學生們很難理解作者的真實感受。在學生眼中，春天是一個非常美麗的季節，到處都是鳥語花香。但是為什么作者會感到孤獨？為此，教師在讓學生更好地理解詩歌背景的同時，應該告訴學生相關的場景，讓學生更深刻地理解詩人表達的真實情感。通過老師的指導，學生們可以看出在這首詩中作者寫詩時處于危險和混亂之中。他無法保障自己的人身安全，沒有心情欣賞風景。當時洛陽的田地很粗糙，雜草叢生。于是詩人表達了“春天變深”的感覺。另外，作者還用借用風景的抒情手法說：“我后悔花濺起眼淚時，其他鳥兒嚇到了我。”花“和”鳥“本來是美麗的形象，但“眼淚”和“驚喜”結合在一起，會讓讀者傷心。所以這是一種悲傷的感覺，越抓越疼。由此可見，境界對于詩歌的創作是非常重要的。這是因為不同的氛圍構成了一首奇特的詩的意象。而倘若學習者們能把與詩的意境聯系起來，并感受詩的情境，就可以更進一步地掌握作者的情感，從而增強對詩的鑒賞能力。

學生沉浸在詩歌的情境當中，把與詩的意境聯系起來，并感受詩的情境，更好地感悟詩歌的情感，更深刻地體會詩歌的內涵，促使同學們更積極地對所學知識進行深入的探究，同時通過不同的意境感受詩人所描述的獨特的詩意象，激發學生的想象力，培養學生閱讀古詩的興趣和鑒賞詩的能力。

二、增強記憶，擴展積累

為了提高學生的文化素養，我們必須幫助他們增加閱讀量。老師可以借鑒課文中的片段為例，引導他們根據這種題材進行朗讀。由于相同題材的作品所運用的形象和文字可能存在一定的差異，一旦他們能深入朗讀，就能形成相應的語感，加深情感的積淀。

古代有很多關于月亮的知識詩。當時老師可以指導蘇軾的詩《水調歌頭·明月幾時有》，讓學生積極拓展書本。學生們發現，張若旭對春江月光中的月亮也有很多描述，月亮主要體現了對自然的理解。月亮也代表了永恒的事物，表達了作者對宇宙和生命的思考。這與“水鳥頭、明月何時存在”后半部分表達的意義相似。其他學生發現，月亮的形象也出現在很多詩歌中，體現了作家對故鄉或故鄉的熱愛。因此，在李白的作品《靜夜思》中，月亮與故鄉有著明顯的聯系。

許多詩歌可以幫助他們增加自己閱讀的量。在討論了古詩詞教學后，一些學者認為：“教師可以引導學生先讀古詩詞，或讓學生獨立閱讀，從而開展自己的閱讀。”學生通過閱讀不同的古詩詞，體會不同的作者在不同環境下所表達的情感，形成相應的語感，加深情感的積淀，培養學生對古詩詞的閱讀和理解能力。

三、聯系生活，學會欣賞

一些學生認為，由于古詩詞和現代詩詞之間還有很大的差異，他們對古詩詞的學習缺乏熱情。他們可以找到古詩詞和現代時尚生活關系的焦點，將現代時尚主題和古詩詞結合起來進行分析，引導人們對古詩詞進行新的解讀。這樣才能充分激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到古詩詞的魅力。

王健的作品《十五夜望月寄杜郎中》是一篇關于望月懷舊的短詩。作品主要講述了在月圓之夜賞月亮，學生對父母產生了清晰的想念，以及老師如何利用與學生之間的良好關系使學生滿意，可以與作家形成情感上的共鳴。學生們首先想象自己的中秋節。如果他們的父母不在身邊，他們會有什么感覺？接著就將自己的體會說了一下，和《十五夜望月寄杜郎中》做了對比，看他們是不是也會和作者一樣表達自己的體會。學生們都認為，思鄉之情是古今一致的。在看滿月的時候，學生們根據自己的感受表達自己的想法和經驗。教師還可以引導學生探索如何用詩歌表達自己的思想和情感。一位學生說：“月亮照在地上，孤獨的世界里沒有人，只有孤獨的樹與我同在，所以我心里一點幸福都沒有”。運用這樣的方式，學生對古詩詞有了進一步的了解。

盡管古代人與現代人的生活方式有很多的差別，但是他們的喜怒哀樂卻是一樣的。教師能夠引導他們在誦讀古詩詞中注重情感的體驗，并在同樣的前提下關注現代人的情感，也能夠促使他們根據自己具體掌握古詩詞的內容，培養他們的語文應用意識。

四、結合背景，產生共鳴

教師為了在學生和作家之間形成情感共鳴，將根據作家的生活背景指導學生的創作。一旦他們能理解作者的感受，感知作者的情感，就一定能更深刻地理解古詩詞的意義。

《茅屋為秋風所破歌》是杜甫在四川成都時寫的古詩。初讀時，老師可以讓學生根據作者的創作背景自由朗讀，體驗作者當時要表達的思想和感受。通過閱讀，學生們可以意識到作家當時的生活很悲慘。由于社會動蕩等因素，作家已經流離失所，在成都茅屋穩定后才有所變化。學生們試圖用情感解讀詩歌，對詩歌中表達的情感有深刻的理解。有些學生甚至認為如果作家不是很窮，他就不會那么擔心失去草房。那些偷茅草的孩子其實很窮，否則他們不會隨風而行。在這種情況下，作者仍然可以發出安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏的崇高心聲，表達他的崇高思想。

許多詩歌可以促進兒童的認知能力。詩歌的特點就在于通過事件來表達真實的情感。教師還能夠引導他們關注于詩詞的生活變化以及對其情感影響的作用，許多詩歌中都有關鍵詞，教師能夠讓他們試著抓住詩意的眼睛，并了解詩詞的生活背景，如此也就可以幫助他們對古詩詞有進一步的理解。隨著時間的推移，學生可以增加古代詩歌的積累，開發明確的朗讀能力。這對欣賞古詩，訓練學生，提高中國的核心素質能力是非常積極的重要性。

綜上所述，中學語文老師在培育語文核心素質的過程當中，采取了推行過程教學方式、改革創新的教學方式、完善語言課堂教學過程的方法，在語文古詩詞教學中通過革新過程教學模式，培養學習者的語文核心素養，并以此推動學習者的全方位發展。而且，這也有助于大力弘揚中國文化，進一步增強我國的文化軟實力。

[作者通聯：浙江樂清市樂成公立寄宿學校]