放下執(zhí)拗，陪伴孩子

文/胡朋蕾

我是一名幼兒園教師，奉行陳鶴琴先生的“大自然、大社會(huì)都是活教材”的教育理念。因此，每到周末，我就喜歡帶一歲多的兒子去附近公園逛逛。

那天，因?yàn)楸滑嵤碌R，出門時(shí)間有些晚了。于是，我急匆匆地收拾好東西，把孩子放進(jìn)推車就往外走。可剛走出小區(qū)，兒子就吵著要下來(lái)。我拗不過(guò)，只好把他抱下車。下來(lái)后，他晃晃悠悠、不緊不慢地走起來(lái)，我看著很著急。我是個(gè)計(jì)劃性很強(qiáng)的人，一旦定了計(jì)劃，就希望馬上落實(shí)。此刻兒子的表現(xiàn)打亂了我的計(jì)劃，也嚴(yán)重影響了我的狀態(tài)和情緒。

我努力控制住內(nèi)心的焦躁情緒，蹲下身對(duì)兒子說(shuō)：“咱們別在這兒玩了，前面公園里有很多好玩的東西，我們?nèi)ス珗@玩好嗎？”可他完全不理我，仍然這兒摸摸，那兒看看，這兒蹲一會(huì)兒，那兒站一會(huì)兒，就是不肯朝公園方向走。我不耐煩了，一只手抱起他，一只手推著車，快步朝公園走去。兒子被我嚇著了，哇哇哭了起來(lái)，使勁扭著身子，還不斷拍打我表示抗議。我沒(méi)辦法，只得又把他放下。他腳一著地，立馬不哭了，“噔噔噔”走向路邊的電動(dòng)車，拍拍車座，摸摸車牌，動(dòng)動(dòng)車輪，玩得津津有味。看他那樣子，是要在這里打“持久戰(zhàn)”了，我只得蹲下來(lái)陪他。

那一瞬間，我有一種強(qiáng)烈的挫敗感。但是多年的教育經(jīng)驗(yàn)還是促使我進(jìn)行了深刻的反思：我?guī)Ш⒆尤ス珗@的目的，是讓他感受大自然，探索大自然，在大自然中得到身心發(fā)展。但孩子現(xiàn)在的需求是摸電動(dòng)車，玩野草，聽(tīng)人們的交談聲、街上的鳴笛聲、商店里的促銷聲，這些難道不是他認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)的方式嗎？那么，到底是我制訂的計(jì)劃重要，還是孩子當(dāng)下的需求重要呢？我的目的與孩子的需求相違背了嗎？育兒過(guò)程中，應(yīng)該以父母為中心，還是以孩子為中心？如果孩子正在專注地探索世界，我非要執(zhí)拗地去那個(gè)“能促進(jìn)他發(fā)展的公園”嗎？

想通后，我一下子釋然了，再看看兒子，感覺(jué)他真是可愛(ài)極了！我走到他身邊，有意識(shí)地觀察他在做什么。看到他摸磚縫中長(zhǎng)出的雜草，我對(duì)他說(shuō)：“這是小草，綠色的小草。”他抬頭看看我，指向另一棵小草，嘴里發(fā)出“嗯嗯”的聲音，我知道他在等我說(shuō)：“這也是小草，綠色的小草。”我們一起看小草、小花、螞蟻，撿小石子，摸電動(dòng)車。放下了心中的“執(zhí)拗”，我和孩子開始享受美好的親子時(shí)光。