有效落實(shí)語(yǔ)文要素四策略

文|李 娜

語(yǔ)文要素是教材的核心理念，建構(gòu)了教材訓(xùn)練體系的基石。語(yǔ)文要素包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。落實(shí)語(yǔ)文要素是教師的重要任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)語(yǔ)文要素的理解把握不深，以及諸多方面因素的影響，語(yǔ)文要素在課堂落實(shí)中還存在不少問題，存在語(yǔ)文要素流于形式或者落實(shí)不夠到位的現(xiàn)象。如何才能使語(yǔ)文要素在課堂中得到有效落實(shí)呢？

一、研讀語(yǔ)文要素，把握編者意圖

教材的語(yǔ)文要素以若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力訓(xùn)練點(diǎn)的形式由淺入深、由易到難地分布在各個(gè)單元之中。這樣編排遵循了學(xué)科的特點(diǎn)與規(guī)律，為教師教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生閱讀方法的習(xí)得運(yùn)用提供了明確的學(xué)習(xí)方向，體現(xiàn)了學(xué)科系統(tǒng)性的編排特點(diǎn)。教師在教學(xué)之前，要認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，有效設(shè)計(jì)，確保語(yǔ)文要素在課堂得到有效落實(shí)。

四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，教師要站在教材整體的視角研讀語(yǔ)文要素，明白它在整個(gè)教材體系中的功能與價(jià)值。對(duì)教材中關(guān)于復(fù)述的要求進(jìn)行統(tǒng)攬閱讀可以發(fā)現(xiàn)，本單元編排的簡(jiǎn)要復(fù)述介于三年級(jí)的詳細(xì)復(fù)述課文與五年級(jí)的創(chuàng)造性復(fù)述課文之間，起著承前啟后的作用。明白這點(diǎn)以后，在本單元語(yǔ)文要素的落實(shí)方面，教師要依托文本教材，注重對(duì)簡(jiǎn)要復(fù)述這一語(yǔ)文要素承前與啟后功能的發(fā)揮。依據(jù)本單元課文特點(diǎn)，教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師就要注意發(fā)揮出簡(jiǎn)要復(fù)述的承前功能，讓學(xué)生運(yùn)用詳細(xì)復(fù)述課文的方法先把故事內(nèi)容說一說，再用自己的話把課文內(nèi)容講一講。教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先厘清故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，說說課文哪些部分寫得詳細(xì)，哪些部分寫得簡(jiǎn)略，然后把課文簡(jiǎn)要復(fù)述下來(lái)，注意把描寫詳細(xì)的地方復(fù)述得具體一些，把描寫簡(jiǎn)略的地方簡(jiǎn)單復(fù)述下來(lái)就行。教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，可以讓學(xué)生先按照時(shí)間發(fā)展順序簡(jiǎn)要復(fù)述下來(lái)，然后再想象一下蔡桓公病情越來(lái)越重的時(shí)候他會(huì)想些什么，對(duì)自己的子孫們說些什么，他會(huì)不會(huì)后悔。想一想，說一說，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師統(tǒng)攬教材，從教材整體發(fā)現(xiàn)復(fù)述在各個(gè)年段對(duì)學(xué)生的基本要求，然后對(duì)簡(jiǎn)要復(fù)述在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)的功能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，注重簡(jiǎn)要復(fù)述承前啟后功能的發(fā)揮。把握了編排意圖，就能使簡(jiǎn)要復(fù)述的語(yǔ)文要素在教學(xué)中得到有效落實(shí)。

二、注重要素關(guān)聯(lián)，把握訓(xùn)練梯度

教材中的語(yǔ)文要素涉及面廣，即使是同一類語(yǔ)文要素對(duì)不同年級(jí)的訓(xùn)練要求也有很大差別。教師要把握同一語(yǔ)文要素在同一年級(jí)或者不同年級(jí)之間的關(guān)聯(lián)，掌握好語(yǔ)文要素訓(xùn)練的層次，有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以使語(yǔ)文要素在教師梯度目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)文能力能夠呈逐漸上升趨勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

段的訓(xùn)練是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。關(guān)于段的訓(xùn)練，教材提出了明確的學(xué)習(xí)方向與路徑。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。三年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。從語(yǔ)文要素關(guān)于“段”的編排來(lái)看，讓學(xué)生先從了解關(guān)鍵語(yǔ)句與段的關(guān)系展開，也就是讓學(xué)生先找關(guān)鍵句子，再借助關(guān)鍵句子理解段落意思。在學(xué)生掌握這種段的特點(diǎn)之后，再讓學(xué)生明白課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的，最后再讓學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意，這些訓(xùn)練都是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步提升，體現(xiàn)了教材在語(yǔ)文要素編排上的梯度性特點(diǎn)。基于這種特點(diǎn)，在三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生回顧一下學(xué)過的判斷關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，然后再讓學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句與段落內(nèi)容之間的關(guān)系，最后再讓學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一下課文中第1、2 自然段的大意。這樣的教學(xué)，雖然都有關(guān)于關(guān)鍵語(yǔ)句的訓(xùn)練，但教學(xué)有梯度，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

教師注重同一年級(jí)語(yǔ)文要素的聯(lián)系，并帶領(lǐng)學(xué)生從理解到概括，學(xué)生對(duì)段落中關(guān)鍵語(yǔ)句與段落之間關(guān)系的感知會(huì)更加明確，深化了學(xué)生對(duì)段的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了語(yǔ)文要素在課堂中的有效落實(shí)。

三、注重整體把握，厘清內(nèi)部關(guān)系

教材在每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)明確提出了本單元的人文主題和語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素不僅在單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)提出，在課后練習(xí)與本單元語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”中也有體現(xiàn)。每個(gè)單元課文的語(yǔ)文要素目標(biāo)要求相同，但在不同課文中落實(shí)的方法又是不同的。在語(yǔ)文要素落實(shí)方面，教師要關(guān)注單元整體，把握好單篇課文與單元語(yǔ)文要素之間的關(guān)系，注重對(duì)語(yǔ)文要素落實(shí)的多層次、多角度訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地落實(shí)語(yǔ)文要素，以使其形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，而且在本單元“交流平臺(tái)”板塊也明確提出了閱讀的時(shí)候可以在有疑問的地方、寫得好的地方、有啟發(fā)的地方等進(jìn)行批注，批注的時(shí)候可以簡(jiǎn)單圈畫，也可以批注上自己的感悟，還可以和同學(xué)交流自己的感悟等。另外，《牛和鵝》一文主要以旁批的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了批注閱讀的例子。教學(xué)時(shí)，教師可把閱讀重點(diǎn)放在多讀讀課文旁批，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是從哪些角度進(jìn)行批注的，仿照課文的樣子在文本的空白處進(jìn)行批注，并注意批注的角度。《一只窩囊的大老虎》是此單元的第二篇課文，沒有旁批，課后練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生在自己不理解的地方進(jìn)行批注。《陀螺》一文的課后練習(xí)要求學(xué)生在自己體會(huì)深刻的地方進(jìn)行批注。教學(xué)時(shí)，教師就要讓學(xué)生注重批注閱讀方法的遷移運(yùn)用，以使學(xué)生真正把語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化成能力。

同樣的單元，同樣的語(yǔ)文要素，具體到每篇課文中需要學(xué)生運(yùn)用的閱讀方法是不一樣的。教師要認(rèn)真研讀教材，把握編者意圖，明確每一課的具體教學(xué)目標(biāo)，這樣才有利于語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)。

四、搭建學(xué)習(xí)支架，助力要素落實(shí)

在教學(xué)中，教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，還要把握學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)情與語(yǔ)文要素落實(shí)中存在的問題，然后從學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架，以讓學(xué)生在閱讀過程中真正習(xí)得知識(shí)、形成能力，切實(shí)幫助學(xué)生把語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。

三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，要想把本單元復(fù)述課文的目標(biāo)落到實(shí)處，教師可以把這一訓(xùn)練目標(biāo)分為以下幾個(gè)步驟：首先，讓學(xué)生默讀課文，厘清課文主要講了一件什么事情。然后，讓學(xué)生再次默讀課文，邊讀邊畫出慢性子裁縫和急性子顧客的對(duì)話，想一想他們?cè)谡f這些話的時(shí)候各自運(yùn)用了怎樣的語(yǔ)氣。最后，再讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)2，按照時(shí)間、急性子顧客的要求、慢性子裁縫的反應(yīng)把表格補(bǔ)充完整，最后再讓學(xué)生借助表格把故事內(nèi)容復(fù)述下來(lái)。學(xué)生借助表格支架復(fù)述故事，可以讓復(fù)述故事的過程更加輕松。《方帽子店》一課，教材中沒有提出具體的復(fù)述要求，只是讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生搭建必要的情境支架，以幫助學(xué)生復(fù)述課文。教學(xué)《漏》一課，可以為學(xué)生搭建示意圖和文字提示支架。教師依據(jù)不同課文特點(diǎn)搭建不同的支架，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升。

在教學(xué)中，在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的支架，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的能力。

在教學(xué)中，要想讓語(yǔ)文要素在課堂中得到有效落實(shí)，教師就要揣摩編者意圖，把握語(yǔ)文要素核心，注重語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)和統(tǒng)整教學(xué)，并為學(xué)生搭建適切的支架。