地質工程專業學位研究生創新性實踐教育體系的構建與實施

張升堂

（山東科技大學地球科學與工程學院 山東 青島 266590）

2019年起，我國借鑒國內外對工程領域的劃分情況，依據工程領域培養要求和知識體系，以國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求為重點，將工程碩士（共40個領域）調整為電子信息、機械、材料與化工、資源與環境、能源動力、土木水利、生物與醫藥、交通運輸8種專業學位類別。其中，資源與環境專業是2019年國家新設立的8種專業學位類別之一，主要面向地質工程、礦業工程、石油與天然氣工程、環境工程、冶金工程、測繪工程、安全工程等領域的規劃、設計、研發、應用、管理以及環境保護和安全生產等，培養基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強，并具有一定創新能力的應用型、復合型高層次工程技術與工程管理人才。

地質工程專業研究生學位（專碩）即是在資源與環境專業大類下設的分專業之一。在我國高等教育規模逐年擴大發展的大背景下，目前地質工程專業不可避免地存在一些問題，主要體現在以下方面：①科學合理、統一的質量標準期待確立；②專業師資素質問題；③教育體系須健全完善；④專業教育質量問題；⑤就業問題。

地質工程專業性和實踐性強，隨著工程技術的發展和社會經濟需求，以往較為單一的實踐模式和教學平臺已經滿足不了對學生創新意識和實踐能力培養的需要[4-6]。在思考解決上述問題的基礎上，山東科技大學地質工程專業以實踐能力和創新意識培養為導向，依托高水平學科資源和實驗室建設平臺，在總結本專業人才培養經驗基礎上，改革傳統“重課堂輕實踐”的教學模式，更加注重學生綜合素質的提高，搭建立體化的實踐教學平臺，積極構建具有自身鮮明特色的創新性實踐教育教學體系，努力培養符合行業發展需求、具有“能吃苦、重實踐、求創新”的地質工程專業人才。

1 創新性實踐教育體系的構建

創新能力是經濟競爭的核心，以培養學生現有的思維模式而提出有別于常規思路的見解為導向[1-5]，為培養地質工程專業學生的創新能力，構建了課堂內外聯動融合，理論與實踐結合等多途徑教育構建體系，各部分分述如下：

1.1 順應時代發展和市場需求，更新專業工程實踐教育理念

依托豐富優質的學科資源和實驗室建設平臺，在總結地質工程專業人才培養經驗基礎上，將工程實踐能力與創新意識的培養貫穿于整個四年的教育教學過程中，通過更新專業工程實踐教育理念[6]，構建創新性實踐教學體系，搭建立體化實踐教育教學平臺，多途徑地激勵學生創新性實踐[7]，改變了以往“重課堂輕實踐”觀念，明確以實踐能力和創新能力培養為目標，樹立了“突出專業特色、面向資源與地質領域需求、強化企業深度參與、著重培養具有較強工程實踐能力和創新精神”的高素質專業人才實踐教育教學理念。

1.2 在探索與實踐中逐漸形成和完善創新性實踐教學體系

通過樹立創新性實踐教育理念，在整合教學、科研、學科建設及社會服務等多方面資源的基礎上，構建旨在培養學生綜合能力、創新意識和實踐能力的教學模式，建立了“理論與實踐結合、課堂與課外聯動、實驗室與現場互補”的創新實踐教學方式，形成了開放式的實踐教學運行機制。

1.2.1 理論與實踐結合，構建新型實驗實習教學方式

不斷優化人才培養方案，逐步構建了推動實踐教學發展、促進理論教學與實踐教學相結合的新機制，實施旨在較好培養學生綜合能力、創新意識和實踐能力的教學模式，對專業課程體系特別是認識實習、生產實習、畢業實習及課程設計、畢業設計、啟發性研究實驗等重點實踐性環節進行了優化調整，加大綜合能力培養及實踐性教學環節和學分在人才培養中的比重。

1.2.2 課堂與課外聯動，實施啟發自主創新意識的課堂教學新機制

面向資源與地質領域需求，突出學科專業性強、重實際應用的特點，形成多樣化、開放式的課堂教學與課外教學聯動、旨在啟發學生自主創新意識的以學生為主體的課堂教學方式。在創新性實踐教育過程中，專業設計構建了以下教學和實習方式：有利于學生提高分析問題和解決問題能力的課堂工程案例教學方式；有利于學生自主學習、合作學習的課堂分組質疑討論方式；有利于學生主動學習的課堂聽課與課外自習相結合的學生上講臺交流方式；有利于學生盡快把課堂學習內容緊密結合實際課程的實習方式。

1.2.3 實驗室與現場互補，突出培養學生的綜合能力

根據專業高素質人才培養要求，突出實驗室和現場實踐教學互補作用，篩選了10個專業實驗室和13個穩定的地質工程現場實習基地，聘請了6位地質單位兼職導師，建立了新型的“專職+兼職+專兼結合”的教師隊伍，充分發揮了學校專職教師和地質單位兼職教師的特點和優勢，力求實現實踐教學過程從實驗室到地質工程現場、從課程體系目標到實踐單位實際需求的“無縫銜接”“交叉互補”，突出培養學生的綜合能力。

1.3 搭建立體化實踐教學平臺

以強化專業實踐為抓手，支撐創新性教學實踐新體系；為多種途徑激勵和支撐學生投身創新性實踐，系統地搭建了立體化六層次實踐教學平臺：①理論與實際緊密結合的新型課程體系平臺；②現場實習基地實踐平臺；③專業特色實驗室試驗平臺；④校內實習地質博物館建設平臺；⑤現代信息化地質災害防治實訓系統平臺；⑥“第二課堂”綜合素質培養平臺。六層次實踐教學平臺都制訂了具體的實施方案，在學生實踐教學活動中分別占有不同的考核權重，激勵學生積極主動地開展創新性實踐活動，學生實施獨立思考和自主素質提高。創新性實踐教學平臺的建立和運行，有效地保障了創新性實踐教學體系的實施。

1.4 充分發揮第二課堂的作用，多途徑激勵學生創新實踐

1.4.1 以科研訓練為途徑，支撐創新能力培養新體系

學院成立大學生科研訓練領導小組，聘請專家審核、指導和監督科研訓練項目，同時組建大學生科學技術協會，以科學發展觀為準繩，弘揚科學精神，激發地質工程專業學位研究生的創新精神和科學興趣，努力提升研究生的科學素養，協助組織落實學生科技交流活動，激勵學生參與“大學生科研訓練計劃”和“大學生創新行動計劃”，接受創新意識熏陶。

1.4.2 以學術交流為途徑，支撐創新意識教育培養新模式

努力營造活躍的學術氛圍，開展多樣化的學術交流，促進學生之間的學術思想碰撞，激發學生的探究興趣和創新思維，是創新性實踐教育建設的重要舉措。地質工程專業建立了以促進交流、鼓勵創新為目的的學術會議、學術論壇，突顯了交流平臺為主題的多層次、立體化的學術交流體系，截至目前共舉辦各級各類學術會議百余場。

2 應用效果

通過“更新理念、探索實踐、搭建平臺、激勵創新”實踐教育體系的構建，學生實踐與創新能力的綜合素質有了顯著提高，學生的就業問題和順應時代發展的市場需求得到良好的改善。

2.1 學生工程實踐能力、科技創新能力綜合素質顯著提升

自2019年以來，有近100名地質工程專業學位研究生在創新性實踐教育體系改革中受益，在校學生呈現出主動性強、思維活躍、奮發向上的創新精神風貌，學生的工程實踐能力、科技創新能力綜合素質有了顯著提升。學生積極參加全國地質技能大賽、全國挑戰杯等全國性大學生競賽，學生積極深入工程實踐現場、參與導師科研課題、縱向基金項目，并結合專業特點及自身工程實踐經驗，不斷總結、創新、提煉撰寫科技論文和申報國家專利80多項，發表高水平專業學術論文100多篇。

2.2 企業深度參與，培養與現場需求緊密結合

在地質工程專業學位研究生培養過程中，學院開展與企業的深度交流與聯合培養辦學，先后與自然資源部成都地礦所、山東省地質調查院、山東省地礦局、勝利石油管理局、山東煤田地質局等科研和生產單位進行教學和科研合作，由企業提供實習和見習崗位，按照現行的地質工程專業學位研究生培養計劃，學生要在企業實習、設計一年時間，并有企業技術員提供現場指導，因此學生畢業論文和畢業設計與實踐現場科學問題研究緊密結合，現場問題研究的平均采用率達到35%。有10篇畢業設計（論文）被評為優秀碩士設計（論文）。就業方面，由于學生具有較強的創新能力、工程實踐能力，2022年畢業的資源與環境大類畢業生始終供不應求，在全校各專業中的就業率始終名列前茅。

2.3 培訓平臺提升，學生的獨立自主能力得到培養

以實踐能力培養為主線，搭建了“基礎驗證型-綜合設計型-研究創新型”等一系列實驗實訓的模塊，構建了“模塊化、立體化、層次化”的實驗實習教學實施方案，用新的方法和程序對地質工程專業學位研究生進行隨機培訓。這些培訓包括參加隨機可參加的研討會和研討會，與導師或企業合作指導教練合作，或使用企業培訓平臺在工作中學習，這些都可以幫助個人進行實踐能力的培養。實現了理論聯系實際、感性結合理性、校內互動校外，著重培養學生獨立思考、主動學習、創新學習意識和能力的新型實踐教育教學機制[8-9]，使學生在學習基礎知識和基本技能的基礎上，主動積極培養自我創新精神和獨立實踐能力。

3 結論

目前，在強調人類社會與自然環境和諧相處的國內外形勢下，地質工程專業蓬勃發展，國際著名高校和科研機構以形式多樣的模式培養專業人才。為契合國家重點發展方向和順應人才市場需求，在新時代下更新教育理念，調整創新與實踐教育的新方針，構建多方向、多途徑創新性實踐教育體系對培養專業人才具有重要意義。以培養學生更好地適應社會和經濟發展能力為原則，在不斷推進地質工程專業創新性實踐教育整體性改革的同時，不斷調整和完善改革方案，對新體系實施后的效果及時進行反思與評價，這樣才能符合新時代下學術創新型與實踐型人才相結合的需求。