探尋“審美語用” 提升思辨能力

文|孫 楊

“審美語用”是一種教學取向，也是一種教學形態。在教學中，教師不僅要引導學生學習語文知識，還要引導學生按照美的規律學習語用，在學習中感受文化的魅力，體會語文之美。教材重視對學生思維能力、語言能力的培養，教師應充分挖掘潛藏在教材里的邏輯思維點，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇，從而有目的、有意識地引導學生厘清各項語文元素間的邏輯關系，遵循美的規律，按照美的方式引導學生學習語用。

一、穿越“語文”之美，喚醒思辨意識

語文的美，美在景，美在意，美在情，更散發在文本的言語之間，飛揚在文本的矛盾之處，停留在文本的空白之中。教師應帶領學生去發現和探尋這些言語秘妙，解放思維，通過雙眼關注文本，同時關注文本語用現象與文本之美，鑒賞文本的言語之美。教師通過高效的教學設計，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，真正讀出言語的味道，發展思維，喚醒思辨意識。在此過程中，學生的思維被不斷激活，思辨意識也得到有效激發。

三年級下冊《我們奇妙的世界》一文想象豐富奇特，用詞優美，圍繞“奇妙的世界”這一中心，描繪了天地中的各種事物，展現了世界之奇美，不管是“天空的珍藏”還是“大地的珍藏”都值得學生細細品味咀嚼。“雨后，我們會看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉”，為什么不是“照出”，不是“映出”，而是“映射”，通過品讀、比較，學生明白，水洼是會反光的，所以是“映射”著我們的臉。……