“深”“淺”之間教略讀

文|丁振東

葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”在教學中略讀課文的教學時間有限，教師需要在深入淺出與淺入深出中回溯到文本的教學價值原點，創設情境化的學習任務，努力實現學生思維的生長與言意的共生。

一、深入，回溯教學的原點

略讀課文教學需要刪繁就簡，在不斷追問、溯源、對比中找到課堂教學的原點。

1．回溯問題的原點

略讀課文沒有課后習題，取而代之的是課題下面的學習提示，通常會圍繞課文內容、表達形式、獲得啟發等方面提出一兩個問題，這些問題就是課堂教學的抓手與落腳點。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》的學習提示：“默讀課文，想想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法；巴迪長大后，又是如何看待這件事的。聯系生活實際，說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式。”結合語文要素，這些問題都圍繞父母之愛，從父母、子女、讀者三個角度展開，觀點的不同源于角度和認知的差異。教學中，教師就要引導學生回到人物評價的現場，在代入中理解人物評價背后的思考。

2．回溯情節的原點

還是以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，“精彩極了”代表母愛的鼓勵，“糟糕透了”代表父愛的批評。鼓勵是一種力量，為什么批評也是一種力量？往往學生只是基于生活的經驗，基于自我的認知得出結論，導致對最后兩個自然段的理解不深。……