基于OBE理念的“人力資源管理”課程教學改革探討

蘇烈翠

（四川工業科技學院 管理學院，四川 德陽 618000）

OBE教學理念提倡的教學方式及其取得的教學成果，受到了教育界的廣泛認可，而且基于這一教學理念培養的高等教育人才能夠更好地滿足社會企業需要，發揮高等教育事業的實際作用。鑒于此，本研究以OBE理念為指導，梳理OBE理念的教學思路及其優勢所在，分析現階段“人力資源管理”課程存在的問題，據此探析“人力資源管理”課程教學改革策略。

一、OBE理念倡導的教學思路及其優勢

OBE理念，全稱為成果導向型教學理念，是以實現既定教學目標，優化教學過程為主要內容的教學理念。在應用該理念推動教學改革的過程中，應深入研究專業發展前景和行業趨勢，設置科學合理的教學目標，以此為依據構建教學主體框架，應用多種教學方式促進教學效率提升，并在教學結束后做好教學評價工作。簡而言之，就是遵循“教學目標設定—教學框架構建—實際教學推進—完善教學評價”的思路完善教學的全部流程。而這一教學理念的優勢主要集中于以下三個方面。

（一）以明確的教學目標保證教學方向

OBE教學理念強調對教學目標的設定，為教學過程的推進提供明確的方向指引，使任課教師能夠清楚地認識到應該教會學生學到什么知識，學生能夠充分地了解應掌握的基本技巧，以教學目標實現為根本目的，引領課程教學全過程，并且為教學效果檢驗提供明確標準。在傳統教學過程中，任課教師居于主導地位，全部教學活動都是以任課教師對教材知識的理解為基礎組織的，而學生絕大多數時間只能通過被動接受掌握課堂知識，學生課堂參與感不強，教學效果不佳。而且，這種傳統教學模式忽視了學生的中心地位，難以培養學生的自主學習能力，不利于學生將理論知識轉化為實際的能力，限制了教學效率的提升[1]。基于OBE理念的教學模式改變了這種學生主體地位缺失的問題，通過以既定教學目標為導向，關注學生對課堂教學內容的掌握，讓學生理解通過這門課程能夠提高自身的哪些能力，以及如何通過教學活動安排實現這一目標。在OBE教學模式下，任課教師鼓勵學生培養獨立思考的能力，按照制訂的人才考核標準規范學生的課堂學習行為，引導學生學會發現自身存在的不足，充分發揮自身的主觀能動性以激勵學習過程，使學生在掌握專業知識的同時，樹立良好的價值觀念和思維意識。

（二）以清晰的教學思路引導教學流程

在OBE理念的教學成效引導下，高校教學機構能夠以更加清晰的思路引導教學流程，不僅強調如何安排教學內容，更加關注教學方式的創新，應用多樣化的教學方式促進教學效率的提升。相比于傳統教學模式，OBE理念下的教學流程具有靈活性強的特點，可以根據教學狀況和學生的實際學習效果進行調整，擺脫“填鴨式”教學模式下學生學習效率低、能力培養缺乏綜合性的缺陷。OBE理念旨在通過反推式教學設計，以教學成效為向導，使實踐教學能夠順利轉化為社會能效。為了實現這一目標，教學流程的組織要打破固有教學觀念的束縛，將原有的理論教學內容的堆砌轉化為教學方式的創新，更加關注學科發展和行業變化，對現行社會條件下學生應具備的專業素養進行充分分析，并尋找最為有效的方式幫助學生從教學過程中獲得預期學習成果。高校教學是一個龐大的體系，不僅涉及任課教師和學生兩個利益主體，還應考慮到教學機構、社會企業等多方訴求，平衡各利益主體之間的關系，而OBE教學理念能夠充分考慮這些復雜因素，在教學流程安排過程中全面整合各個教學環節，充分傾聽學生的專業訴求，針對性地培養學生的專業能力，讓學生感受個人綜合能力的提升，更加直觀地體會教學成效[2]。

（三）以全面的評價體系考核教學成效

健全的教學評價體系是檢驗教學成效和優化教學體系的重要依據，OBE教學理念能夠以學生的專業實踐能力和就業競爭力為視角，及時反映實際教學效果，反饋教學過程中存在的不足，為教學模式改進提供現實依據。在傳統教學模式中，理論考試成績是考核教學成效的主要內容，但這種評價方式缺乏科學性和合理性，對教材理論知識的“死記硬背”并不意味著學生綜合能力的提升，而且“重理論、輕實踐”的人才培養方式不符合OBE教學理念的要求。在OBE教學理念指導下，教學評價體系會融入更多的指標和考核方向，注重對整體學習過程的檢驗，而不是簡單地通過一次考試成績完成教學評價。就其具體內容而言，OBE教學評價體系不僅包括學生的平時成績、期中期末考試成績及任課教師的考核成績，還涉及學生教學實驗完成情況、科研成果、學術會議參與次數、課堂學習態度和參與教學互動的積極性等一系列評定指標。通過這種全方位的教學考核體系，能夠充分考慮教學過程中的各方面因素，同時將其轉化為一種激勵機制，對學生課堂學習效率的提升和自主學習意識的培養具有明顯的積極意義。此外，對于實踐性較強的課程，OBE教學理念還通過實訓情景創建等方式引導學生參與專業實踐，在實踐過程中檢驗學生的專業素養，同時通過特定的綜合實踐模塊促進學生的綜合能力培養。

二、現階段高校“人力資源管理”課程存在的問題

OBE教學理念的應用對課程本身有著一定的要求，主要涉及教學目標設置、實踐教學狀況和綜合素質培養等方面，就現階段高校“人力資源管理”課程教學而言，尚不能完全符合這些標準，影響了OBE教學理念的應用。

（一）教學目標設定缺乏科學性，難以適應學科發展實際

“人力資源管理”課程主要針對管理類專業學生開設，但是課程教學目標的設定只針對“人力資源管理”課程本身，未能與管理類專業實際相結合，使教學目標過于形式化，不符合社會企業對管理類人才的需要，難以切實提升學生的專業能力，難以將人力資源管理知識應用于專業實踐。

（二）實踐教學針對性不強，理論教學同專業實踐相脫節

“人力資源管理”課程具有實踐性、創新性和生活性等特性，其教學內容同社會實踐有著密切關聯，這就要求學生不僅需要具備一定的理論基礎，而且應學會將理論知識應用于專業實踐，因此，實踐教學是“人力資源管理”課程教學的重要組成部分。然而，目前高校“人力資源管理”課程存在“重理論、輕實踐”的問題，教學設計缺乏針對性，難以為學生提供與專業就業高度相關的實訓情景，導致專業實踐教學同理論教學相脫節，難以為學生未來就業提供指導。

（三）教學內容安排不全面，忽視學生綜合能力的培養

就“人力資源管理”課程教學內容而言，其具有明顯的綜合性，除了包括課程本身內容外，還涉及經濟學、管理學和計算機等其他學科內容，對學生的溝通能力、合作意識、邏輯思維和心理調節等有著一定要求。而且，“人力資源管理”課程目標還要求學生具備良好的職業道德、責任意識和禮儀規范等，以此幫助學生更快適應社會企業的發展需要[3]。但是，通過對高校“人力資源管理”課程進行調研分析發現，教學內容的安排仍舊圍繞教材基礎知識展開，不能適應新的時代條件下學生全面發展的要求。特別是在“人力資源管理”課程同專業教學相結合方面，未能取得良好的教學成效，使得人力資源管理知識難以應用于專業問題的解決。

三、基于OBE理念的“人力資源管理”課程教學改革策略

根據上述對OBE教學理念優勢和“人力資源管理”教學現狀的分析，本研究旨在將OBE教學理念應用于“人力資源管理”課程教學之中，通過教學模式創新，強化“人力資源管理”課程的教學效率，充分發揮其教學價值。具體策略包括以下四個方面。

（一）制訂科學的課程教學目標

OBE教學理念以實際教學成果為基本導向，教學成果可以作為教學目標的最終實現，而“人力資源管理”課程涉及內容較多，因而課程目標的設定應在總目標框架內根據不同章節的重點、難點制訂階段性教學目標，使學生能夠更好地掌握基礎理論知識和專業實踐能力。以《招聘甄選》教學章節為例，本章節教學內容包括理論教學和實踐教學兩部分，其中理論教學內容包括熟悉招聘程序、了解招聘來源和方法、掌握人員甄選方法和錄用程序；實踐教學內容主要為模擬招聘。就本章節內容來說，重點、難點在于招聘程序、招聘甄選方法和錄用程序的掌握，因此，任課教師在授課前應結合章節能力要求制訂科學的課程教學目標，并以思維導圖的形式向學生展示本章節的核心知識點和能力要求，讓學生能夠深入認識本章節的教學目標，從而對自身的實際掌握情況有良好認知。針對實踐教學內容，高校可以通過組織校園宣講會或要求校外企業舉辦招聘模擬等形式，幫助學生直觀地了解招聘的主要流程和技巧，充分體現課程教學目標的要求。

（二）應用多樣化教學方式

在傳統教學模式下，“人力資源管理”課程教學效率偏低的其中一個原因在于教學方式單一，難以調動學生的學習積極性，而在OBE教學理念引導下，任課教師應根據教學章節內容差異選取針對性教學方式，提高課堂教學效率。

1.討論法。對于“人力資源管理”課程中的部分章節，如《戰略人力資源管理》《人力資源管理規劃》，主要以理論授課為主，這些章節涉及的理論知識較多，學生在未接觸相關知識的前提下理解難度較大，使得教學效果難以得到保障。針對這一情況，任課教師可以應用討論法進行教學。首先，任課教師根據教材知識和課程安排設置相應的討論問題，讓學生結合所學知識和課前預習情況進行討論；其次，為優化教學流程，任課教師可以將班級學生劃分為若干討論小組，引導小組內部對討論結果達成一致，由每組選出一名代表分享討論結果；最后，任課教師根據教學討論情況對問題進行回答，并針對性地組織教學。

2.任務驅動法。任務驅動法是以特定的教學任務主導教學過程，通過完成既定任務和參與教學實訓，培養學生的專業實踐能力，激發學生的學習自主性。由于“人力資源管理”課程具有較強的實踐性特點，任務驅動法在“人力資源管理”課程中有著廣泛應用，如《戰略人力資源管理》《人力資源管理規劃》《工作分析》《招聘甄選》和《培訓開發》等教學章節均應用了任務驅動法。任務驅動法的實施對實際案例資源有著較高的要求，所以高校應積極同社會企業進行合作，通過實地調研和問卷調查等方法搜集實際案例，整合案例資源庫。在教學過程中，任課教師應將實際案例同教學內容相結合，合理安排教學任務，加深學生對理論知識的理解深度，培養學生的實踐應用能力。

3.情景模擬法。情景模擬法是高校實踐教學的重要內容，主要通過創建真實的實踐情景，引導學生對行業實踐流程和主要內容形成初步認識，使學生了解行業工作內容，提升實踐教學的有效性。在“人力資源管理”課程中，情景模擬法主要應用于《招聘甄選》這一章節，為了加深學生對招聘流程的認識，任課教師應模擬社會企業實際招聘情景，讓學生扮演招聘者的角色，通過完整地參與整個招聘流程，掌握必備的招聘技能，學會如何識別應聘者的性格特點、專業特長等內容，進而將理論知識同實踐教學結合起來，培養學生的專業實踐能力。

（三）組織綜合實踐教學

在“人力資源管理”課程教學過程中，實踐課程是提升學生專業實踐能力的重要路徑，占據一定比重。因此，在OBE教學理念指導下，為切實提升學生的專業實踐能力，任課教師應投入更多的精力組織綜合實踐教學，具體而言，主要包括以下三點內容：第一，高校應同社會企業建立合作關系，結合雙方各自的優勢建立校企聯合育人機制，綜合運用校內實訓平臺和企業崗位實踐的優勢，拓寬實踐教學方式，加強學生專業實踐能力培養的力度。第二，調整實踐教學的考核方式，應用實踐過程同實際成果相結合的方式對學生的專業實踐能力進行綜合評價；同時，為了確保考核結果的科學性，應引入學生自評、小組評定、學生互評和教師評價等多維主體，主要評價指標包括專業理論知識掌握情況、實踐技能、職業態度及對實踐流程的了解程度等；在實際考核過程中，結合“人力資源管理”課程教學深入情況逐漸增加教學考評的環節。第三，創新實踐教學同專業理論知識講解相融合的方式，在“人力資源管理”課程中，引入更多與專業相關的內容，在條件允許的情況下，高校可以為管理類學生開設與“人力資源管理”相關的專業限選課程，拓展實踐教學的渠道。

（四）改革學生成績考核和評定指標

通過對“人力資源管理”課程成績考核機制進行調查研究，發現絕大多數高校為突出成績評定的全面性，采取平時成績和考試成績相結合的方式進行評價，其中平時成績由二級學院依照特定的評定方式進行打分，分值在總成績中占30%；期末考試成績主要根據閉卷考試成績測算，分值在總成績中占70%。這種成績考核方式雖然充分考慮到了學生日常教學表現和知識掌握情況，但過于集中于對理論知識的考查，忽視了實踐教學內容，使得成績考核缺乏科學性。針對這一問題，高校應在平時成績中增加學生的實踐教學表現，并提升平時成績在總成績中的比重，如從原來的30%提升至50%，使學生的成績考核方式更加客觀合理。同時，高校應調整考核評價指標，從多重維度對OBE教學理念和“人力資源管理”課程進行深入研究，根據不同教學章節的理論知識、實踐技能和專業設備應用能力進行綜合研究，例如將學生的課堂作業完成情況、出勤率、課堂互動積極性和團隊合作能力等指標納入評定機制，將成績考核和人才評定機制同學生的綜合能力結合在一起，使其能夠深刻反映OBE教學理念的教學思路，對學生的個人能力做出合理評價。

綜合以上分析，OBE教學理念同“人力資源管理”課程的結合，不僅可以提升“人力資源管理”課程的教學效率，發揮其教學價值，而且可以調動學生的學習積極性，增強課堂參與感，促進師生之間的有效交流，切實培養學生的綜合能力。