初中作文高階思維培養策略

田 茁

作文是學生語言表達能力及邏輯思維能力的綜合體現。作文作為學生思維活動的產物，需要以良好的思維能力為依托。在初中作文教學中培養學生高階思維極有必要。高階思維是形成高階能力的核心，包括創新能力、解決問題能力、批判性思維等。在實際教學中，教師要把握作文教學的特點，精心選材，以問題引領學生，激發學生的創新意識，通過班級互評及教師批閱的方式引導學生發現問題、解決問題，培養學生的批判性思維、創新思維，使學生形成高階思維。

一、高階思維內涵分析

高階思維是指在高認知水平層次上的心智活動。在初中作文教學中，具體表現為創新思維、問題求解能力等。高階思維作為衡量學生綜合水平的重要因素，體現了學生的綜合素養。鐘志賢教授認為，高階思維是人較高水平層次上的認知能力，包括批判思維、創新思維、決策力以及問題求解能力。林崇德教授認為，高階思維涵蓋五個方面，分別是創造性、批判性、靈活性、深刻性以及敏捷性，認為高階思維可以通過訓練或者培養形成。高階思維是基于低階思維發展而言的一種更高層次、更高水平的認知能力。高階思維的形成需要具備批判性思維、問題求解思維以及創造性思維。其中批判性思維的產生源于求知欲或者說好奇心，需要在保持理性的基礎上去思考和分析問題，敢于質疑，敢于提出自己的觀點或者見解。創造性思維要求思維必須要具備靈活性與敏捷性，不能因循守舊，墨守成規。創造性思維是高階思維的重要表現形式。問題求解能力是靈活運用各種知識或者條件解決實際問題的能力，要求具備良好的邏輯思維能力以及知識運用能力。

二、初中作文教學中高階思維的培養策略

想要培養學生的高階思維能力，教師需要根據學情培養學生的創新能力、問題求解能力等。高階思維能力作為新時代背景下針對人才素養提出的新要求，是在當前知識時代提高自身核心競爭力的關鍵能力。基于此，筆者結合自身多年教學實踐，探索總結了初中作文教學中高階思維的培養策略。

1.以讀促寫，設計引領

作文是初中語文教學的重難點，同時也是學生學習的重難點。要確保作文教學活動的順利開展，同時在教學過程中培養學生的高階思維。興趣是最好的教師，想要在寫作教學中培養學生的高階思維，首先要激發學生的寫作興趣，讓學生感受到寫作的樂趣。這樣才能使學生積極主動地投入到作文教學活動當中。作為教師，在開展作文教學活動前，需要設計有效問題，導入本堂課的教學內容，吸引學生的注意力，同時激發學生的興趣。其次教師要根據本堂課的教學內容，為學生提供必須要的閱讀素材作為參照，讓學生通過閱讀素材，把握不同文體的特點，分析、總結、學習、借鑒他人成功的寫作經驗，并在此基礎上完成作文訓練任務。

設計問題的主要目的是引發學生的思考，讓學生從多角度解讀本堂課的教學主題，培養學生的批判性思維；提供閱讀素材是為學生的寫作活動提供參考，供學生汲取經驗。培養學生的創新思維，創新并非是憑空捏造，必須要以相應的內容為基礎，這些素材就是學生創新的基礎。在此基礎上引導學生完成相關寫作，以此培養學生寫作能力。

以散文寫作為例。教師設計的課堂導入必須要合理、有效，既要符合初中學生的認知特點，同時也要起到引領、激發的作用。教師可以選擇初中語文教材中的散文作品作為閱讀素材，引導學生分析這些散文的特點，并自主選擇主題寫作一篇散文。本單元的文章作為經典的散文作品，各自都具有一定的特點，或是抒情、或是敘事、或是議論、或是情感與思辨，要引導學生認真深入分析這些文章在材料選用上、結構安排上、寫作特色上、主旨開掘上的特點或突出亮點，不僅可以吸收這些經典散文作品的成功經驗用于寫作實踐中，同時也有助于培養學生的批判性思維。

2.方法引領，專題解決

作文教學作為初中語文教學活動中的重要內容，是培養學生文學素養、課程素養的重要載體。想要提高學生寫作素養，教師需要在教學活動中培養學生優秀的思維能力，同時還需要引導學生掌握諸多寫作技巧，這樣才能不斷提高學生的寫作水平。寫作技巧或者方法猶如工具，對于學生的寫作活動具有極大的輔助作用。教師在開展作文教學時，不僅要注重學生思維能力的培養，同時也要注重寫作技巧、寫作方法的傳授，二者齊頭并進。作文教學要根據文體不同的特點，提出不同的寫作要求。要讓學生對此有足夠的重視，認識到不同的文體都要遵循各自的寫作規律。比如記敘文的寫作，必須要具備時間、地點、人物、事件、起因、過程以及結果六要素，否則就不是一篇完整的文章；議論文的寫作，則必須要有論點、論據以及論證三要素，三者缺一不可，否則文章結構不完整，最終影響寫作質量。不僅不利于寫作教學活動的順利開展，對于學生綜合素養的提高還會起到一定消極作用。

在實際作文教學過程中，教師要以專題寫作的形式開展教學活動。比如議論文專題、記敘文專題、散文專題等。首先，重點給學生講授相應的寫作技巧、結構布局等，讓學生掌握基本的創作規律與創作方法，從而為實際寫作活動奠定基礎。其次，在學生寫作過程中要給予必要的指導，注重與學生的交流，以便及時獲得學生的反饋，了解學生寫作過程中存在的問題，進而完善教學內容，為后續的作文教學活動的順利開展提供保障。學生寫作完成后，教師可以在班級內部組織開展作品互評活動，引導學生相互分析作文中存在的問題，最后再由教師進行批閱，總結學生存在的問題，并指導學生對作文進行修改，引導學生解決存在的問題。通過這個過程，學生不僅可以掌握某一類型作文的寫作方法，積累寫作經驗，同時也能培養學生的問題分析能力以及問題解決能力。

3.聚焦問題，讀寫共生

大量的閱讀是寫作的重要基礎。通過廣泛閱讀不僅可以積累足夠多的寫作素材，強化寫作知識基礎，同時也能在閱讀的過程中學習寫作技巧，吸取寫作經驗。教師在開展作文教學活動時，要注意及時、有效地獲取學生的反饋信息，注重對學生作文的分析，從中總結出學生存在的共性問題以及個性問題，以便在后續作文教學中聚焦這些問題，通過有意識的引導和針對性的訓練，幫助學生解決存在的問題。同時教師要鼓勵學生擴大閱讀范圍，培養對閱讀的興趣。在開展專題作文教學時，教師可以為學生提供部分閱讀素材，也要鼓勵學生自主挖掘相關素材。通過大量閱讀強化寫作基礎，在作文教學中將學科內部知識、能力及素養等進行整合，再與課外拓展材料及日常生活素材等加以結合，以專題的形式，通過多種方式、多個角度進行讀寫訓練，實現讀寫融合共生。“讀”是吸收的過程，是積累的過程，而“寫”則是輸出的過程，是創造的過程。在寫作訓練的過程中，學生的知識運用能力、思維能力以及創新能力都可以得到極大的發展。

綜上所述，在新課程改革持續深化的背景下，初中作文教學要進行積極變革。培養學生的高階思維不僅對于學生的創作能力具有極大裨益，并且對于學生語文乃至其他科目的學習也有積極影響，可以有效推動學生的全面發展，提升學生的綜合素養。教師在實際教學活動中要始終以學情為基礎，不斷完善自身教學手段與教學內容，重視學生高階思維培養工作，將學生作為課堂主體有效開展寫作教學，提高學生綜合素養。