“讀寫評”模式在記敘文寫作教學中的應用

高紅霞

“讀寫評”模式的特點在于將閱讀、寫作、評價結合在一起，學生將閱讀當成積累和吸收，總結歸納各種寫作方法，扎實開展讀寫訓練活動，在評價中運用辯證思維總結作文的優缺點，找到努力的方向。這種方法能讓學生有針對性地閱讀、寫作，提升思考能力，切實提高記敘文寫作水平。

一、研讀經典段落，咂摸用字藝術

在記敘文寫作中，如何選擇合適的字詞展現出人物的外貌、動作、心理、語言是關鍵。教師指導學生采用讀寫結合的方式，先研讀經典段落，品味其中的好詞好句，試著用其他詞語替換，咂摸其異同點，在這個基礎上自主寫作，能提升學生斟酌詞句的能力。

例如，學習《祝福》時，教師讓學生找出作品中三次描寫祥林嫂的外貌描寫，引導學生自主對比研讀，小組合作探究，可以分析出祥林嫂的變化點，咀嚼其中的某些詞句，能看到作者的用詞藝術。如“順著眼”一詞，不僅展現出祥林嫂的外貌特點，而且還體現了她的性格，表現出她溫順的內心。在閱讀、探究的基礎上，總結寫人的寫法，然后學以致用，學生自主寫作，以班級中的同學為對象，描寫其外貌描寫，然后自評、互評，對照《祝福》，找到差距。如有學生在描寫同學的時候寫道：“他有著強壯的手臂，胳膊十分粗大，他的力氣也是驚人的。”有同學評價認為：“光說‘強壯’，不夠形象，到底是如何強壯呢？還有，手臂粗大也可能是肥胖，不能證明有力氣。”寫作者接受了他人的評價，咀嚼思考如何能體現出“強壯、有力”，最后他修改了作品：“他有著強壯的手臂，隆起的肌肉硬硬實實的，如同堅硬的石頭，線條分明，皮膚散發著古銅色的光芒……”在這樣的以讀導寫的訓練中，學生提升了遣詞用句能力。

在“教學評”一體化的教學中，學生要通過研讀經典作品，體會作者的煉字藝術，在自主寫作中靈活借鑒運用，然后通過對比，評價自己或他人的作品，找出不足之處，加以改正。

二、讀短讀長，學會想象聯想

寫作是語言文字的技能活動，要求準確運用字詞，同時也是一種心智技能活動，要求有一定的思維能力。在記敘文寫作中，學生雖然能通過觀察生活獲得第一手資料，但他們看到的只是事情的一部分，其他方面則要靠想象激發。在“讀寫評”一體化的活動中，教師讓學生先閱讀較短的文字，然后通過聯想猜讀的方式，想象后續情節，然后參與到寫作中，在評價中，則對比分析自己的作品和原作，尋找差距。

例如，在教學《祝福》時，教師先給學生展示祥林嫂剛剛來到魯鎮時的那段文字，讓學生展開想象，猜測一下后續會發生什么事情。如有學生猜測她會在魯鎮遇到自己的真愛，和他幸福地生活。在猜測后，再對比課文的內容，學生看到了不同，體會到作品展現了封建制度對祥林嫂的壓迫之深。“同學們可以聯想一下，祥林嫂在再嫁后的生活狀態是怎樣的，又或者想象當時農村其他人的生活狀態，比如魯四老爺的生活是怎樣的，然后選擇其中的某個人物作為創作對象，寫一段記敘性文字。”在寫作后，引導學生評價分析，著重針對時代性這一點來評價，說說自己編寫的故事是否符合特定的時代特點。如有學生評價：“有的同學可能是看多了民國背景的愛情故事，所以給祥林嫂安排了自由戀愛的故事情節，但是根據當時的時代背景，封建倫理制度對人們的束縛還很深，所以不可能出現這樣的故事。”在讀寫評活動中，學生認識到聯想也要符合特定背景，不能太過于隨意。

除了通過聯想將短文讀長以外，學生還可以整合思維，將長文讀短，總結歸納長文的內容與寫法。這樣能清晰地看到作者是如何從某事物聯想到其他事物的，有助于學生模仿借鑒。

三、模寫訓練，鼓勵融合創新

在“教學評”一體化的記敘文訓練中，學生常常會從閱讀和模仿寫作開始，但是教師要引導他們在這基礎上有所提高，不僅要模仿其形，更要模仿其神，還要在原有詞句的基礎上有所超越，將自己的獨特想法融入進去，寫出新意。

有學生仿照《祝福》，寫了魯四老爺的生活，這種創新的想法很好，但是不少文字卻只是模仿其形，沒有模仿其神。教師指導學生參與自主評價，看看有哪些地方體現出創新性，哪些地方只是簡單地模仿。如有學生評價認為：“我認為這位同學的文字描寫似乎只是模仿了魯迅的口吻，雖然其中有一些具有諷刺性的語言，具有魯迅的風格特點，但是我認為只是模仿了皮毛，卻沒有把握住關鍵點。”教師讓該學生具體評價，說說怎樣的仿寫才能把握關鍵點。該學生認為：“魯迅的特點是批判現實，所以我覺得，如果能抓住這一點，哪怕我們寫作的記敘文，寫的并不是當時那個時代的事情，也是很好的模仿。”結合這段評價，學生有所感悟，認識到寫作記敘文不是單純模仿原作的寫作手法，而要把握住創作精神，在此基礎上將自己對時代的感悟和生活的理解寫入文章中，展現出創造性。

如果只是單純模仿字詞的運用、句型結構和修辭，那么只能是“下”策，只有學其神韻，將自己的想法融入進去，這樣的模仿才能有所超越。

四、隨堂練筆，以手寫心

在“讀寫評”活動中，教師要積極組織限時訓練和隨堂練筆活動，讓學生及時閱讀、及時創作、及時評價，這種“短平快”的學習方式能提升學習的專注力，提高讀寫效果。這樣的讀寫結合訓練能把握住各個微小的知識點，引發學生感悟。教師要鼓勵學生積極寫出內心的想法，做到以手寫心。

祥林嫂是《祝福》中的主要人物，很多學生在閱讀后有很深的感受。教師要組織學生隨堂練筆，將感受及時寫下來。不同學生的評價點有所不同，有的人注意到文章的細節描寫，在仿寫中展現了對人物創作的理解。還有的學生看到了祥林嫂的時代性，寫下了對文章主題思想和內涵的理解。教師要針對學生的隨堂練筆組織自評和互評，看看哪些寫作角度和觀點是大部分學生所共有的，還有哪些是比較獨特的，讓學生互動討論，說說自己為何會有這樣獨特的想法。這種寫后評活動能讓學生互相啟發，活躍思維，開闊思路，豐富寫作經驗。如有學生接受他人的評價，認為自己沒有用“知人論世”的方式分析人物，自己所寫的感悟大多是主觀想法。他由此認識到自己寫作中的不足，在后續的隨堂練筆中，就能留心解決這個問題。

在隨堂練筆中，要引導學生自主運用讀中所得的寫作技巧與方法，在寫后之評中，要讓學生大膽說出自己的獨特想法。借鑒讀中所得，開展以手寫心的寫作實踐，能讓學生寫出更真實鮮活的文章。

五、學用真經，調動內驅力

記敘文之“神”就是人物和情節，為了調動學生的寫作內驅力，讀寫結合訓練應講究方法。首先整合閱讀資料，摘取精彩的人物細節描寫或者情節片段，將其寫在卡片上。然后學生各自抽取人物、情節卡片，閱讀并總結人物的性格特點、情節的發展過程。再讓學生自主寫作，新編一個故事，體現出卡片中人物的性格特點，將卡片中的故事情節融入進去。最后自評和互評，看看誰的新編故事更吸引人。這樣讀寫評活動，不僅有趣，而且能調動學生內驅力。

張中行在精批細改與有重點、有針對性的批改之間，他選擇后者，因為這樣做能提升學生的寫作意識，把握寫作重點。記敘文“讀寫評”活動也是如此，與其面面俱到，不如抓住人物、情節這樣的關鍵點，抓住記敘文寫作的核心，讓學生得“真經”，真正提升寫作水平。

在記敘文寫作訓練中，教師要引導學生研讀經典段落、長文讀短、短文讀長、模仿訓練、以手寫心、學用真經，扎實開展“讀寫評”活動，切實提升學生記敘文寫作水平。