情境浸染：主題閱讀教學模式的構建路徑

季紅宇

語文閱讀教學滲透情境創設內容，符合學生閱讀學習的主觀期待。教師要對閱讀情境創設方式進行優化處理，以激活學生閱讀思維。主題閱讀教學帶有鮮明的主題性，教師需要選擇具體的任務、多樣的媒體、真切的讀寫等內容，以情境形式呈現出來。教師借助情境浸染教學，構建主題閱讀教學模式的恰當路徑，能夠有效促進學生學科核心素養的培養。

一、創設任務情境，建立主題閱讀模式機制

主題閱讀教學模式有自身特點，教師有意識地滲透主題閱讀教學模式程序，需要借助閱讀任務進行具體調度，以促進學生閱讀思維的發展。學生對具體的閱讀任務有更強責任感，教師對閱讀文本進行前期分析，精選一些閱讀任務，根據學生閱讀基礎進行投放，學生面對閱讀任務時，能夠快速集中閱讀思維，主動深入完成相關閱讀任務。主題閱讀教學模式有鮮明的主題性，教師設計閱讀任務時，需要做好對接處理，推出主題性閱讀目標、閱讀程序、閱讀方式，讓學生真實進入到主題閱讀環節。

例如，高一必修上冊《以工匠精神雕琢時代品質》教學中，教師在導學環節要求學生閱讀文本內容，解讀“工匠”“工匠精神”等概念，結合自身認知進行延伸思考。學生接受任務后，展開梳理性閱讀，對相關概念進行重點關注。當學生掌握這些概念內涵后，教師繼續布設閱讀任務：這篇文章屬于典型的議論文，論點、論據、論證三要素齊備，結合議論文文體特征進行深入閱讀，找出本文的論點和論據，說說運用了哪些論證方法。學生領受閱讀任務后，再度進行文本閱讀，對三要素進行重點梳理和發掘。閱讀成果展示環節，學生將三要素梳理出來，進行交流討論。教師對學生展示三要素情況做評估，進行針對性矯正，促使學生完成閱讀認知內化。

教學中，教師利用閱讀任務進行驅動設計，先讓學生解析核心概念，然后圍繞三要素進行深度閱讀，結合文本要素運用現實進行歸結處理，成功激發學生閱讀思維。概念解讀、三要素梳理，這些任務都沒有太高難度，學生操作起來不存在太多困難。學生對文本閱讀有個性訴求，教師對此需要有充分了解，做出恰當指導，以激發學生閱讀主動性。

二、創設多媒體情境，啟動主題閱讀模式程序

教師借助多媒體設計閱讀情境時，要盡量做到適時適度，對學生感官帶來觸動。主題閱讀有主題限制，教師圍繞主題內容進行整合處理，讓學生參與多媒體信息搜集、電子課件制作、圖片視頻剪輯等活動，有效提升學生閱讀感官認知水平。多媒體情境有直觀感和色彩度，學生感知體驗更為突出，教師要精選多媒體信息，或者讓學生進入網絡進行素材搜集活動，讓學生展開廣泛的網絡互動和信息共享，創造鮮活的閱讀和交流契機。主題閱讀教學模式追求靈動性，多媒體情境手段的適當應用，能夠起到輔助作用。

學生對多媒體情境設計有更高要求，教師要做好學生心理評估，以提升教學情境設計針對性。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，教師利用多媒體播放《赤壁之戰》影視片段，鼓勵學生介紹相關閱讀體驗和認知。學生對影視片段比較敏感，在觀看過程中，教師與學生互動討論，對電影鏡頭中的赤壁背景做重點關注，對當時戰斗場景做重點研究，然后推出閱讀任務：赤壁之戰是歷史上有名的戰役，蘇軾的這首詞，憑吊古跡，懷念歷史英雄，抒寫內在情懷。選擇詞中的名句展開鑒賞，引導學生積極參與研讀、展示活動。這首詞是懷古詞，寫出了雄渾蒼涼、大氣磅礴的氣勢。學生從寫景、詠史、抒情等角度進行解析和討論。教師結合學生鑒賞情況，從修辭、句式、情感、哲理、主旨等多個角度進行評價，充分激發學生閱讀熱情。

三、創設活動情境，促進主題閱讀模式運行

閱讀學習有不同組織形式，教師在主題閱讀教學模式構建過程中，適時推出一些閱讀活動，能夠給學生帶來更多閱讀啟示。課堂辯論、質疑釋疑、故事講述、觀點闡釋、情感誦讀、讀寫展評等，都帶有活動情境意味，學生對這些活動有更高認同感，教師要做好融合設計，針對不同群體設計不同活動任務，以提升閱讀覆蓋面。學生閱讀學力基礎存在差異，教師對此需要有清晰認知，利用閱讀活動進行分層教學，這也是主題閱讀教學的共性追求。

教師創新情境設計時，需要對接學生閱讀思維，唯有切準學生學習心理，情境調動才會發揮應有的作用。如教學《家鄉文化生活現狀調查》，教師課前設計了社會調查任務，要求學生深入生活之中，對家鄉文化生活現狀做調查，并提出了具體建議。學生對類似調查活動比較熟悉，操作不存在什么難度，經過一段時間的投入，調查結論出爐。在課堂導學環節，教師要求學生現場介紹調查過程，以及調查活動中遇到的一些新鮮事。學生展示調查數據，滲透一些有趣味的情節。如：家鄉文化活動極為豐富，有傳統的，也有現代的，在調查過程中，抓拍到不少珍貴的鏡頭。如公園里舉辦的廣場舞比賽活動，吸引男女老少眾多人參與。參與廣場舞比賽的大爺大媽都穿著統一的服裝，看上去精神抖擻，還有人扮演一些特殊的角色，如豬八戒、孫悟空。還有滑旱船的表演等等。這些文化娛樂活動帶有鮮明的民族特點。教師利用多媒體展示學生發送的圖片資料，課堂學習氣氛自然會火爆起來。

教師推出課前社會調查活動任務，給學生提供更多實踐的機會。在課堂導學環節，教師讓學生介紹調查經歷，講述調查見聞，將學生帶入特定情境之中。學生對這些生活場景比較關注，自然能夠給予積極的回應。

四、創設讀寫情境，鞏固主題閱讀模式成果

讀寫結合是最重要的訓練形式，體現閱讀和寫作的密切關系。教師在讀寫任務布設時，以情境形式呈現出來，讓學生在積極實踐中建立閱讀認知。教師要利用情境手段進行讀寫訓練設計，提出具體的要求，規劃清晰的操作路線，讓學生順利進入到閱讀學習模式之中。主題閱讀教學訓練設計時，教師要從教學實際需要出發，以促進閱讀認知內化為目的。

教師要做創新探索和設計，以獨特的畫面作為啟動，推出讀寫任務，讓學生自然產生讀寫沖動。如《荷塘月色》的教學，教師先利用同名歌曲作導入，讓會唱這首歌的學生做示范演唱，課堂學習氣氛漸濃。這篇經典散文語言精彩，學生都有閱讀經歷，教師要求學生自由暢談，文章哪些地方描寫最為精彩，運用了哪些寫作技巧和方法。學生互動交流氣氛逐漸形成。教師順勢推出讀寫任務：我們學校有花園，其中有一處荷花池，大家對這個地方都比較熟悉，不妨模仿朱自清的寫法，寫一段話，對校園荷花池進行直觀描繪，看誰描繪的文字更為精彩。任務拋出后，學生積極構思、寫作。然后師生互動交流，推動讀寫任務落實。

教師利用歌曲演唱啟動教學，創設讀寫情境，激發學生閱讀、寫作興趣。教師課前要做足功課，讓骨干學生主動演唱歌曲，成功調動閱讀情緒。從文本閱讀過渡到對校園荷花池的觀察、寫作，教師讀寫任務布設要順理成章，促使學生進入迅速，對讀寫有更多期待。

主題閱讀教學模式沒有固定格式，教師借助情境展開設計和組織，能夠形成更多浸染效果。閱讀是學生個性學習行為，教師從學生學習需要出發展開設計，推出不同閱讀情境任務，能夠形成更多驅動力，滿足不同群體學生學習需要的同時，也能夠促進主題閱讀教學模式構建，為學生閱讀認知成長奠定基礎。情境浸染強調直觀性、互動性、感染性、啟迪性，教師從不同角度進行引導，學生積極回應，教與學達成更多默契，閱讀學習效果會更顯著。