中國革命傳統作品教學芻議

趙永怡

中國革命傳統是中國人民在長期的革命斗爭、建設和改革中創造的寶貴財富，蘊含著偉大的民族精神，中國革命傳統作品則是這一精神財富的重要載體。中國革命傳統作品的教學成為高中語文教學不可忽視的內容。

一、中國革命傳統作品的教學現狀調查

為詳細了解高中語文中國革命傳統作品的教學現狀，本文采用問卷調查和訪談的方式，對52 位使用統編高中語文教材的一線教師進行了調查與走訪。其中30 歲以下教師16 人，30 歲至45 歲的教師17 人，45 歲以上教師19 人，調查對象保證了全面性。

為了解一線教師對于中國革命傳統作品的認識情況和教學態度，調查從重視程度和教學目的兩個角度進行。

調查數據顯示，15%的受訪教師在對中國革命傳統作品的重視程度上選擇了非常重視，6%的受訪教師選擇了不重視，其余79%的受訪教師選擇了一般重視。大多數一線教師對于中國革命傳統作品的重視程度一般。而對于中國革命傳統作品的首要教學目的，42%的受訪教師選擇應對考試，24%的受訪教師選擇完成課程要求，30%的受訪教師選擇思想教育，還有4%的受訪教師選擇了其他目的。可見，大多數教師對中國革命傳統作品的定位局限在應試的思維中。

對于具體的教學實踐，訪談和問卷調查涉及了中國革命傳統作品的教學內容、教學模式、教學方法和教學評價。

中國革命傳統作品涵蓋部編教材的必修兩冊和選擇性必修三冊，教師可以自主選擇任務群進行選修教學。對中國革命傳統作品的教學內容選擇情況進行了調查，受訪教師對必修兩冊中的中國革命傳統作品平均選擇率達95%，對選擇性必修中的該類作品平均選擇率為80%，能夠自主選擇課外的中國革命傳統作品作為選修任務群教學的教師僅占受訪教師總量的5%。

在教學模式的選擇上，調查數據顯示，對于中國革命傳統作品的教學，68%的受訪教師采取單篇教學方式，30%的受訪教師能進行群文教學，只有2%的受訪教師采取了整本書閱讀的方式進行了中國革命傳統作品的研習探索。

在具體教學方法的選擇上，對中國革命傳統作品的教學，多數教師仍然習慣采用講授法、直觀演示法，較少采用活動探究的方法，其他教學方法也較少采用。

在教學評價方式的選擇上，42%的教師選擇練習與考試的方式對學生學習中國革命傳統作品的效果進行評價，40%的教師選擇了讀書報告的方式，還有10%的教師認為通過口頭提問即可判斷學生在該類作品上的學習效果。

二、中國革命傳統作品教學中的問題

1.重視程度不足，教學目的功利。對中國革命傳統作品的重視程度和教學目的相關調查數據發現，大部分教師對中國革命傳統作品的重視程度一般。對該類作品的教學目的，大部分教師還局限于應試的要求上，對“立德樹人”的根本目標重視不足。在具體的教學中，教師更側重對課文中陳述性知識的梳理和講解，缺少對革命精神的深入分析，導致學生無法達到對革命傳統文化的深層理解，作品對于學生學習和生活的啟發性也難以實現。沒有真正發揮出該類作品在學生情感態度價值觀培養中應有的價值。

2.內容選擇不全，教學模式傳統。教師在中國革命傳統作品的教學內容選擇上不夠全面。多以課內必修和選擇性必修內容為主，尤其是必修內容，而很少針對課標建議的“中國革命傳統作品研習”和“中國革命傳統作品專題研討”任務群進行自主選修教學。大部分教師在開展中國革命傳統作品教學時仍然喜歡采取單篇教學模式，對相關作品的群文教學和整本書閱讀教學的嘗試較少，說明教師對于新課標提出的“學習任務群”模式的實踐還不夠充分。

3.教學方法陳舊，學生興致不高。對中國革命傳統作品教學方法的調查發現，多數教師較少采用活動探究和一些其他較為新穎的教學方法。學生對此類作品的學習興趣不高，認為其政治色彩過濃。一些作品年代久遠，和學生的日常生活有一定距離，也導致學生缺乏學習興趣。

4.教學評價單一，缺乏過程評價。在教學評價方面，采用練習與考試這類傳統評價方式的老師較多。部分教師能夠采取讀書報告的方式，讓學生對針對作品發表自己的看法，以此來對學生的學習效果進行評價。教師對中國革命傳統作品的教學評價方式比較傳統且單一，難以發揮教學評價的激勵作用。從對部分教師的訪談中了解到，教師的評價方式多是結果性評價，一錘定音，很少有教師進行過程性評價。

三、中國革命傳統作品的教學探索

1.重視革命傳統，突出育人目標。我國教育宗旨是把年輕一代培養成為德智體美勞全面發展的、符合革命和建設需要的接班人。新課標強調語文課程對繼承和弘揚革命文化具有不可替代的優勢。要堅持立德樹人，充分發揮語文課程的育人功能，增強學生為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感。中國革命傳統作品是革命精神、革命文化的重要載體，在傳承革命文化、培養愛國情懷、提升道德修養方面起著不可替代的作用。語文教師應更加重視發揮其在情感態度與價值觀方面的育人作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學習英雄人物的偉大精神和高尚情操，培養熱愛祖國、熱愛黨和人民的深厚感情，而不是僅僅停留在完成教學任務和應付考試的淺層次目標上。

2.注重課外延伸，豐富教學內容。教師對中國革命傳統作品多局限于課內必修和選擇性必修的課文教學，且多采取單篇教學的模式，很少進行課外拓展和任務群選修教學。要更好地進行中國革命傳統作品的教學，僅停留在課內篇目尤其是單篇教學上是遠遠不夠的。教師要有意識地進行延伸，既可以是課內相關篇目的群文教學設計，也可以是課外相關篇目的比較閱讀，甚至可以是自主選擇作品進行整本書閱讀。

3.注重學習過程，實施綜合評價。教學評價是對課堂教學和學生學習效果的檢驗。教師應注重對學生學習過程的關注，并以學科素養為標準，實施綜合性評價。在評價的綜合性方面，教師可以做以下嘗試：根據學生對相關革命人物、革命事件的素材積累與運用情況對其“語言建構與運用”和“文化傳承與理解”方面的素養進行評價；針對所學革命作品中具有思辨性的話題開展辯論賽，觀察學生的語言邏輯、論述思路以及對作品的獨特感受等，對其“思維發展與提升”方面進行評價；在學生對經典革命傳統作品的改編與角色扮演中考察學生發現美、創造美、表現美的能力，對學生“審美鑒賞與創造”方面進行評價。讓學生和家長也參與到教學評價中來，創立“教師測評”、“學生自評”、“學生互評”、“家長參評”的多元評價模式。在評價的過程性方面，可以將學生不同階段的學習成果以圖片、視頻的方式記錄下來，儲存到語文學習成長檔案袋中，全過程展現學生的學習成果，發揮教學評價的正向激勵作用。

教師在實際教學中，應充分重視革命傳統作品的育人作用，在實踐中總結經驗，不斷豐富教學內容、創新教學方式和評價方式，不斷提高教學水平，為祖國培養符合革命和建設需要的人才。