雙減政策下初中語文教學的減負策略

張小鳳

雙減政策推行以來，語文課堂教學面臨新情況。作為語文學科教師，需要有對接和創新的意識，直面雙減政策帶來的沖擊，對教情和學情做科學分析，找到更多切入點，實施新的教學策略，為學生創造更多學習探索的機會，促進學生學科綜合能力的提升。學生學業壓力很大，這是不爭的事實。教師要積極執行“雙減政策”的相關規定，對教學模式、作業形式、教學指導、教學訓練等內容重新梳理和規劃，為學生創設適合的學習環境，滿足學生學科認知成長的要求。

一、優化教學模式，激發學習興趣

教師要有意識簡化教學環節，減少課堂學習內容，減輕學生的學習壓力。因為每一個環節都需要學生參與和配合，如果一節課設計了太多環節，勢必會讓學生感覺繁瑣，甚至會產生厭學情緒。因此，教師適時減少課堂教學環節，對教學模式做優化處理，能夠減少師生雙方的壓力。這對落實“雙減政策”有積極意義。簡化教學環節，其目的不是機械化減少學習任務，而是對教學環節做優化設計，充分發揮學生的學習主體作用，激發學生學習興趣。

教學模式眾多，教師通常習慣于模式化教學設計。如果能夠減少一些環節，教學過程更簡潔一些，學生更容易進入學習狀態，學習效率會提高。例如，朱德《回憶我的母親》的教學中，教師沒有導學設計，而是直接讓學生進入展示誦讀環節，學生只要有閱讀預習，完全可以順利進入學習狀態。在學生誦讀時，教師適時做恰當的學法指導，讓學生隨時做出誦讀調整，學生自然會掌握正確的誦讀方法，提高誦讀水平。如誦讀聲音過于機械化的問題，這是很多學生都存在的，教師及時做提示，并現場做誦讀示范，給學生創造模仿學習的機會。教師從簡化教學環節角度展開“減負”操作，學生快速進入到學習核心，不僅學習效率大大提升，還能夠減少一些心理負擔，這無疑是比較合理的教學設計。雙減政策有許多指標需要落實，作為語文教師，要從細節做起，不固守某一種教學模式，而是優化教學模式，將“傳遞—接受”式、“自學—輔導”式、探究式、概念獲得式、拋錨式、范例式、發現式等各類教學模式優化處理，綜合運用，激發學生學習熱情，降低學習壓力。所以，“雙減政策”的推出，教師要突出學生的學習主體地位，優化教學模式，簡化教學環節，調動學生的學習主動性。

二、創新作業形式，提高學習效率

減輕學生作業負擔，這是雙減政策最為關注的焦點問題。學生學業壓力重點體現在作業量上，教師需要有優化意識，對作業任務做精心篩選，對作業呈現形式做創新設計，還要對作業檢查方法做合理處理，這樣才能讓學生有“降壓”的體驗。語文作業優化有不同選項，教師要從作業形式上做更多改進，擺脫書面計算的單一模式束縛，增加一些“傾聽、陳述、操作、觀察、展示、討論”等創新型作業形式，給學生帶來不同的學習體驗。

教師設計課堂作業時，要體現“減負”意識，不妨增加一些選擇性作業任務，或者是設定必做題、選做題，這樣能夠達成“減負”的目標。例如，教學文言文《三峽》，作業設計自然要帶有文言現象梳理的特點。教師為學生準備了很多選做題任務：熟練誦讀課文；整理文中的文言現象；翻譯全文。學生手中有不少教輔材料，解決這些任務沒有太多難度。教師規定可以選擇其中兩項任務來完成，也讓學生產生了訓練熱情。教師在設計作業時增加選做題，給學生帶來更多主動參與的機會，學生面對選做題，會積極做出回應，訓練壓力也會大大減輕。文言文有特殊的訓練目標，教師針對學生學習實際創新作業形式，形式新穎，趣味性強，實用性更高，學生自然更為主動。課堂教學大多圍繞教師設計的程序展開，教師講解、教學展示、教師組織、教師評價，學生處于被動聽講、操作、接受的地位，缺少學習主動性，產生厭學情緒是必然的。如果教師能夠創新作業形式，增加一些趣味性的互動內容，優化作業設計，勢必能夠為學生帶來全新學習體驗，有助于提高作業效果，提高學習效率。

三、優化教學指導，強化學習體驗

分層教學是典型的因材施教方式。教師對學生的學力基礎做科學分析，針對不同學習群體設計不同教學應對策略，讓更多學生都能夠順利進入到學習核心，在積極主動學習操作中鍛煉學習能力。這與雙減政策高度契合。教師要做好教學規劃，科學滲透分層教學內容，對學生做合理分組，真正實施分層教學。分層教學的科學性是毋庸置疑的，教師要積極滲透分層教學理念，對教學設計、教學執行、教學歸結做對應處理，確保分層教學的順利落實。

教師有意識實施分層教學，需要在問題設計、任務布設、活動組織等多個環節做出合理安排。如教學《白楊禮贊》，教師設計思考問題：白楊樹象征什么？作者禮贊白楊樹的目的是什么？學習這篇散文，你有哪些感觸和收獲？這些問題有一定難度系數，教師在組織學生閱讀、思考、解讀時，體現了分層教學設計。首先是讓學生自主選擇問題來解讀，學生肯定要挑選有把握的問題做解讀。其次是讓學困生先作答，然后是中等生，最后是優等生。這個次序設計體現分層意識，學生在不知不覺中進入問題解讀環節。最后，教師對學生問題思考解讀情況做評價，對不同群體學生學習表現進行對應評價，其學習要求呈現差異性。從教師教學設計情況能夠看出，分層教學需要科學的設計，要讓學生在無感的情況下進入到分層學習之中，而不是生硬地將學生分為三六九等。分層教學不是分開教學，這也能夠凸顯“減負”的作用。雙減政策不是簡單地減少教學任務，也不是機械地減少學生的學習任務，而是要做好主體確認，讓學生展開自主性學習，強化學生學習體驗，這樣才能增加學生學習積極性，其學習壓力也就不復存在。

四、拓展教學訓練，鞏固學習成果

學生對線上教學比較熟悉，教師借助網絡布設語文訓練任務，能夠發揮網絡組織優勢，積極調動學生訓練熱情，降低學生心理壓力。這也是一種不錯的選擇。學生對網絡信息搜集、網絡信息共享、網絡交互等最為熟悉，其參與熱情更高。教師不妨將訓練內容做滲透處理，要學生在線上做討論、做展示、做解讀、做評價，這樣可以大大提升訓練效率。

教師設計網絡訓練任務，學生回饋會更為主動。如教學《中國石拱橋》，教師給學生準備的網絡訓練任務是：關于趙州橋的傳說有很多，借助網絡展開信息搜集，選擇其中一個故事做重點關注，準備做小組講述活動。學生對故事講述本身就比較感興趣，都能夠主動利用網絡展開信息搜集，并深入閱讀故事內容，準備完美展現故事內容。從學生訓練表現可以看出，教師線上訓練任務設計是比較適合的，學生積極響應，利用網絡搜集故事信息，對故事情節做梳理記憶。學生熱衷于故事信息搜集和講述，自然不會產生厭倦情緒，也不會產生所謂的學業壓力。這說明教師教學設計是科學的，給學生訓練帶來更多動力。課堂訓練、課外作業，這是雙減政策重點關注的內容。教師需要對訓練任務做優化處理，多組織一些對接學生生活的語文實踐活動，借助網絡展開線上訓練，不僅能夠調動學生學習積極性，還能夠培養學生良好學習習慣。

雙減政策下的語文課堂教學，為教師執行教學方案帶來更多觸動。雙減政策強調學生學習的主體地位，減輕學生學習壓力。教師要做好教學環節規劃，創新作業形式，增加更多互動學習活動。特別是對接生活，線上線下融合，都能夠帶來很好的“減負”效果。語文學科有更多訓練任務，自然是雙減的重要目標，教師需要做整合創新設計，正確理解政策要求，切實從根本上做到“減負”。