小學美術融合勞動教育的課程實踐探究

■鄭州高新區艾瑞德國際學校 程 芳

教學實踐中，小學美術教學融合勞動教育，構建與實施多元、有特色的美勞融合課程體系，可以幫助學生豐富知識、提高素質，也可以推進教師跨學科的合作交流。

一、促進學科融合，走向開放學習

基于學科的融合課程可以突破學科局限，有利于以內容為基本出發點，統整不同學科中的相關知識，構建“學科知識＋”大課程。

一是按照教科書章節內的主要內容來組織、優化學科內容，促進相關性的認知與理解，進行包容性的呈現與表達。如五年級《美術（湘教版）》中“團扇”與《勞動與技術（蘇教版）》中“折扇”的教學內容相似。在課程設計上，我們嘗試將課程融通重組，美術老師主導扇面的視覺效果，勞動老師主導扇子的制作方法，同時合力延伸了中國古代扇樣式和扇文化的內容。

二是按照學科核心素養發展的進階來組織，打通年級甚至學段，跨教材單元、章節的相關內容整合主題。如以深化兒童對于勞動的藝術化呈現而組織的單元主題“勞動最美麗”活動，可以對藝術學科中關于勞動題材的作品進行整合賞析，包括米勒的油畫作品《拾穗者》等，以及表現農業生產場景的中國農民畫等。

二、創設活動舞臺，拓展課程空間

學校美勞融合活動課程可以延伸至校外，拓展課程空間，為學生提供深度的思考空間和廣闊的展示舞臺。

例如每年夏天，學校舉辦的勞動藝術節包括三大模塊：勞動問題墻、舊物集市、創意工坊。勞動問題墻幫助孩子們思考“勞動是什么”，設有“發現”“思考”“你是否知道”等問題卡片，指向孩子們在學校、家庭、社區的日常勞動生活經驗，提供線索而非答案，引導孩子們以手繪形式完成別樣的視覺化呈現。舊物集市鼓勵孩子們進行日常舊物的美化改造，交換二手物品。創意工坊以學校拓展課程和社團活動為依托，展示服裝設計、草木染、剪紙等有創意的手工藝品。在這里，美術和勞動教育緊密相連，生發出一個個美勞融合的精彩創意。

三、關注真實問題，涵養自主學習

在真實問題的課程設計上，要分層搭建課程階梯，注重年齡、學段的上下延展。在低學齡階段，主要融合聚焦在學生熟悉可感的日常生活，強化整體認知。隨著學生年齡增長，融合的關注點轉向社會和文化問題，涵養學生的自主學習力，幫助他們樹立正確的“三觀”。

如針對低學齡階段兒童挑食問題，我們設計了“三餐吃什么”探究項目。各班同學組成探究小組，廚師、家長代表、美術教師組成“科學膳食指導員”團隊，為學生提供指導。經過調查，大家發現大多數學生日常飲食能量攝入不均衡，脂肪和糖攝入過高，于是一起在美術課上繪制平衡膳食金字塔圖，設計一日餐搭配表。又如針對中高學段學生開設的“消逝的傳統手藝人”項目，旨在引導學生關注傳統手藝人。學生自主選擇攝影、寫生、剪貼等表現形式，再現傳統手工藝品的內容美、形式美，體現了對工匠精神的追求。