活用教材巧練筆

■福建省大田縣教師進修學(xué)校 顏惠玲

前不久，我市組織了一場四年級的質(zhì)量監(jiān)測活動。筆者詳細了解了學(xué)生的作文答題情況，然后結(jié)合各年級教師習(xí)作研討會交流的信息，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生作文能力弱、失分嚴重。分析原因，主要有以下問題：一是學(xué)生不會說，表達能力培養(yǎng)不到位；二是說與寫脫節(jié)嚴重，學(xué)生會說不會寫；三是學(xué)生缺乏寫作技能，寫作時無從下筆。

要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從一年級抓起，重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生說寫結(jié)合的訓(xùn)練；借助教材，引導(dǎo)學(xué)生把課文當(dāng)范本，學(xué)會反思、總結(jié)課文的表達方法；及時設(shè)計各種形式的寫作訓(xùn)練，促成學(xué)生寫作能力的提高。

一、低年級：側(cè)重說、寫的訓(xùn)練

對于低年級學(xué)生，要借助教材，充分進行說的訓(xùn)練，以說帶寫。

1.字詞入手，練習(xí)說句

教師要引導(dǎo)孩子樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語寫話。在識字教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)孩子口頭組詞、選詞說句的情境，讓孩子有充分的說句機會。引導(dǎo)孩子先說簡短的完整句，逐步要求說具體。從說句子到說一小段話，由簡單通順到具體優(yōu)美，慢慢提高。

2.結(jié)合句式，練習(xí)說句

教材中有一些句式是練習(xí)說話的好例子，引導(dǎo)孩子模仿，可以激活他們的語言積累，調(diào)動他們積極用自己的語言表達意思。如課文《秋天》中有“一群大雁……一會兒……一會兒……”，讓孩子熟讀課文后，多讀這個句子，學(xué)習(xí)用“一會兒……一會兒……”說完整的句子。

3.借助插圖，啟發(fā)寫話

教材中有很多插圖，形式多樣、內(nèi)容豐富，且與學(xué)生日常生活很貼近，教師可指導(dǎo)學(xué)生按一定順序和方法觀察畫面內(nèi)容，然后小組交流、相互補充，讓學(xué)生充分練說、寫話。如二年級上冊有插圖“老爺爺在樹下跟孫子對話”，可以引導(dǎo)學(xué)生按不同順序觀察圖畫，然后把圖畫內(nèi)容說出來，教師適時點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生說完整的句子，再讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，潛移默化地實現(xiàn)從說到寫。

4.提供詞語，練習(xí)寫話

課后習(xí)題或“日積月累”提供了不少好詞語，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些詞語，練習(xí)說一句或幾句完整的話并寫下來。剛開始練習(xí)要降低難度，不要求孩子把全部詞語用上。如教師先呈現(xiàn)5-8個詞語，讓孩子根據(jù)需要選擇其中部分詞語，先說一說，再順勢寫下來。學(xué)生持之以恒地訓(xùn)練，循序漸進，就能慢慢提高寫話水平。教師還可以借口語交際等平臺，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，逐漸為習(xí)作打好“地基”。

二、中年級：側(cè)重段落的仿寫練習(xí)

有了一定的寫話基礎(chǔ)后，中年級要把段的仿寫作為重點任務(wù)。教師在教學(xué)中要多挖掘課本資源，以好的段落描寫為范本，多進行仿寫訓(xùn)練。

1.模仿課文中描寫精彩的段落

課文中有許多段落、句子，或巧用修辭手法而顯得優(yōu)美生動，或情感刻畫細膩而感人至深，或見解深刻、邏輯嚴謹而讓人折服……這些都適宜學(xué)生模仿練習(xí)。

如《搭船的鳥》一文，作者抓住不同顏色特點展現(xiàn)鳥兒的漂亮，通過與鸚鵡對比，寫出鳥兒漂亮的程度。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些寫法，觀察身邊的小動物，寫一寫它們的外形。

2.模仿課文中的關(guān)鍵段

過渡段和開頭、結(jié)尾段是文中的關(guān)鍵段落，一般是總結(jié)性的話，具有提綱挈領(lǐng)的作用，教師可帶學(xué)生專門訓(xùn)練。如《趙州橋》中的過渡句、總結(jié)段：“這座橋不但堅固，而且美觀……”“趙州橋體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。”在教學(xué)中，教師可聯(lián)系生活，設(shè)計仿寫小練筆。如：“學(xué)校是我們的樂園……”“這棵樹真高啊……”

3.模仿類似的主題

三、四年級有不少寫動物的文章，段落層次分明，如《燕子》一文，作者用很簡練的語句，寥寥數(shù)筆就把燕子寫得活靈活現(xiàn)。教師在教學(xué)中可以及時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平日的觀察，模仿課文，寫一寫熟悉的小動物。對有教育意義的課文，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)。如學(xué)了《我不能失信》，可以讓學(xué)生模仿寫寫《我不能驕傲》《我不能馬虎》……教師應(yīng)多設(shè)計些與學(xué)生生活實踐貼近的作文主題，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

三、高年級：側(cè)重篇章結(jié)構(gòu)與寫法的訓(xùn)練

進入高年級，要指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇，由段落練習(xí)到完成整篇文章的寫作；同時，要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些常見的寫作手法。

1.模仿常見的寫法

教師可有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的一些寫作方法。如《父愛之舟》一文，作者采用倒敘的手法寫出了父親對自己的深愛。教師可指導(dǎo)學(xué)生運用倒敘寫法，寫寫身邊親人對自己的愛。又如《四季之美》一文，抓住各個季節(jié)中的景物寫出了各個季節(jié)不同的美，教師可以設(shè)計些類似的寫作練習(xí)，如《一日之美》《春天的花朵》……

2.模仿文章的結(jié)構(gòu)布局

好的文章都有嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排。教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的行文思路，學(xué)習(xí)作者如何圍繞中心布局謀篇。如訓(xùn)練寫景作文時，教師可以把學(xué)過的寫景課文找出來，進行歸類、分析，讓學(xué)生模仿這些課文來寫。

教師應(yīng)樹立這樣的語文教學(xué)觀：教師不是在教課文，而是在教課程；學(xué)生也不是在學(xué)課文，而是在學(xué)語文。教師要充分利用課文，讓閱讀課堂成為指導(dǎo)寫作的主陣地，讓課文成為寫作的范本，讓教材成為學(xué)生寫作的寶藏。

總之，語文教師要在教學(xué)實踐中不斷摸索、探究，多實踐、多反思、多總結(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，變“煩寫”為“樂寫”，從而逐步提高寫作能力。