體驗式作業(yè)：回歸生活走向社會

■鄭州市惠濟區(qū)實驗小學 田鄭敏 侯明璐 劉 靜

鄭州市惠濟區(qū)實驗小學一直致力于培養(yǎng)具有國際視野、自主樂群、明理求真的少年，培養(yǎng)他們適應新時代的能力，使他們能成為未來社會的建設者、主力軍。“雙減”以來，學校希望通過作業(yè)的變革讓學習回歸本質，讓孩子們把完成作業(yè)變成愉快的學習旅程，從而自然而然地形成學習能力。

一、初探：作業(yè)內容的跨邊界探索

為了讓學生體驗并反思學習過程與學科知識的價值，我校啟動了作業(yè)的項目式跨邊界探索。項目式學習的路徑基本有兩個，一個是從項目情境出發(fā)，一個是從學習目標出發(fā)。我們首先探索了從項目情境出發(fā)的跨邊界作業(yè)。

2022年2月，北京冬奧會舉行，奧運五環(huán)的顏色給了我們靈感。五種顏色聯(lián)結了五大洲，象征人類命運共同體。作為一名教育人，我們心中的五環(huán)聯(lián)結的是“五育”并舉，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。于是我們設計了“五環(huán)作業(yè)”，從給學生的一封信入手，引導學生了解雙奧之城、探索冬奧秘密。五環(huán)的五色代表“五育”，每一種顏色都給學生提供了不同的選項，學生通過自主選擇，從每一種顏色中選擇自己感興趣的作業(yè)組合成屬于自己的“五環(huán)套餐”。這些作業(yè)的呈現均有學科依據，如六年級智育板塊中“描寫奧運場面”是回顧了六年級上冊“革命歲月”單元的語文要素“點面結合描寫場面”；德育板塊“冬奧禮儀我來探”則是來自于六年級道法學科《多元的文化》一課；勞動教育板塊中“我為冬奧獻道菜”是六年級勞技學科第一單元“家庭烹飪”的延伸。

冬奧精神、冬奧禮儀、冬奧探秘……這些有趣的作業(yè)內容是學科本身的拓展與探究，聯(lián)結在一起，又構成了不一樣的精彩。在這個過程中，我們進行兩次過程性評價，讓“五環(huán)作業(yè)”得以持續(xù)性跟進。

作業(yè)實施后，我們及時反思和總結，梳理出“五環(huán)作業(yè)”的設計路徑：結合時政熱點確定主題情境→圍繞主情境分學科研討作業(yè)目標→依據目標設計作業(yè)→制定評價標準→定期分享作業(yè)成果。

二、再探：跨邊界下的沉浸式學習、轉化式作業(yè)

跨邊界融合性作業(yè)是培養(yǎng)學生社會責任感和可持續(xù)素養(yǎng)的重要途徑之一。今年秋季開學伊始，學校作業(yè)管理中心就開啟了第二次主題式作業(yè)設計研究。這次我們從學習目標出發(fā)，并在“五環(huán)作業(yè)”的基礎上進行優(yōu)化，“五環(huán)作業(yè)”更多的是自主、觀察、實踐和應用，缺少合作與探究。因此我們更加客觀地考量本次作業(yè)的出發(fā)點，努力讓孩子全身心、沉浸式投入學習中，并轉化學生的角色，讓他們與同伴互幫互助。因此本次作業(yè)設計，我們聚焦問題解決，打破學科壁壘，倡導合作探究，實現跨邊界多學科聯(lián)動，力求學生通過主題式長作業(yè)的完成，學會合作，培養(yǎng)社會責任感。

經過跨學科教研，六個年級的主題式長作業(yè)分別設計為“春日限定”“中國傳統(tǒng)文化”“設計黃河博物館”“植物生長記”“神奇的探險之旅”“再見了，美麗校園”。

以四年級的作業(yè)為例，通過跨學科教研，我們將四年級的作業(yè)主題提煉為“生物與環(huán)境的相互關系”，設計了一個大任務，要求學生完成植物生長報告。在大任務的統(tǒng)領下，分設了4項小任務：6人小組培育一盆植物、每天記錄并填寫記錄單，每三天完成一篇觀察日記，每周完成一份統(tǒng)計表，最終形成一份植物生長報告。為完成這4項任務，學生需要通過每天觀察、記錄植物生長過程；利用統(tǒng)計知識進行數據記錄與整理；通過培育植物，體會溫度、陽光、水分對種子生長的影響。

再以六年級為例，他們的作業(yè)是“再見了，美麗校園”，這個作業(yè)設計來源于當下的生活情境。通過生活和學科雙線并行，我們設計了3個板塊、6項任務，希望學生通過這次長作業(yè)實踐，能將六年的知識內化于心、外化于行，并在這個過程中充分彰顯自主樂群、明理求真的畢業(yè)生形象。

讓我們看看六年級一班星光小組的6位同學是如何去完成作業(yè)的。

星光小組的6位成員，有的擅長寫作，有的擅長數學、科學，有的藝術方面出色，還有的樂于助人、善于鼓勵大家。異質分組，使這個小組形成互相促進的同伴關系。

第一階段：“回憶過去”——文學與審美

擅長寫作的冰倩同學在成長紀念冊作業(yè)中發(fā)揮了主導作用，她召集大家一起填寫小學生活時間軸，在收集、篩選組員上交的成長資料后負責文字編撰工作，而善于繪畫的祺越同學則負責成長紀念冊的封面設計及內頁插圖。

第二階段：“印刻現在”——理性與思維

3月初的校園里，操場上、花園里，星光小組的同學們在這里合作測量，他們是在為完成按比例繪制校園平面圖做準備。孟陽正對老師進行采訪，獲取學校關于綠植、環(huán)保等信息。最后，通過實地測量、計算，孩子們得出比例尺上面的數據，繪制了平面圖，并整理出評估報告。

第三階段：“期許未來”——多元表達，精彩綻放

評估報告真實地反映了學校在綠色校園創(chuàng)建上存在的不足，如綠植雖覆蓋了整個校園，但是每一處綠化區(qū)域都不多，綠植的密度不夠。

結合這些真實的數據資料，星光小組的成員通過給校領導寫信的方式，對母校提出綠色環(huán)保建議，共同期許美好的未來。

在“再見了，美麗校園”這項主題作業(yè)中，他們自信、陽光的樣子彰顯了畢業(yè)生自主樂群、明理求真的形象。

我們也梳理了主題式長作業(yè)的設計路徑：跨學科教研確定主題（異科求同）、同學科教研凸顯學科特征（同中求異）→組建作業(yè)團隊→確定作業(yè)主要負責人→團隊分工→周反饋→展示交流。

三、我們的經驗：學會學習、學會負責、學會行動

長期以來，很多作業(yè)雖具有合作的意義，但缺少合作的真正時間和空間，屬于一種“假”合作。通過主題式長作業(yè)，我們找到了解決的辦法，就是把作業(yè)完成時間放在學校上課時間，并通過異質分組，讓合作成員呈現互相促進的同伴關系。當孩子們全身心地投入，經歷學習的全過程時，責任心、行動力都得以培養(yǎng)、發(fā)展。

今后，我校將繼續(xù)在作業(yè)設計領域深耕細作，讓作業(yè)成為成就孩子的一種方式。希望孩子們能真正從原來的作業(yè)模式中解放出來，回歸生活，走向社會，實現全面發(fā)展。