鄉鎮初中整本書閱讀教學的“三多”策略

趙琛林

自《普通高中語文課程標準（2017 年版）》發布以來，整本書閱讀的課程價值和教學實踐越來越受到關注。筆者所在的學校是一所普通鄉鎮初中，也在開展整本書閱讀，但在實踐中筆者發現鄉鎮初中的整本書閱讀教學面臨閱讀時間少、閱讀質量低下兩大問題。如何解決這兩大問題，筆者從所在鄉鎮初中的實際出發，思考并實踐了一系列教學策略。

1.提供多類書籍，呵護學生閱讀的興趣

面對整本書閱讀，不少教師和家長不知道如何選擇閱讀書籍，擔心學生會讀一些對學習沒有幫助的書。其實閱讀本身就不應該有門戶之見和高下之別，只要學生有興趣、讀得開心，一開始就不必苛求讀的效果，正如陶淵明所說“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。最關鍵的是先讓學生在自由的閱讀中找到樂趣。

在教學中，筆者為了激發學生的閱讀興趣，為學生提供了不同類型的閱讀書目。如《破曉時分》《重走：在公路、河流和驛道上尋找西南聯大》《我的靈魂騎在紙背上》《流俗地》《太多值得思考的事物：索爾·貝婁散文選1940—2000》《蘭波評傳：履風的人與盜火者》等文學類書籍；《瓜亞基印第安人編年史》《銀、劍、石》《切爾諾貝利的午夜》等歷史文化類書籍；《中國鳥類觀察手冊》《深時之旅》《我們星球上的生命》《我們為什么要睡覺》等科學類書籍；《挽救計劃》《魔戒》《納尼亞傳奇》《哈爾的移動城堡》《哈利·波特》等幻想類書籍。

2.匯聚多方力量，引導學生閱讀的方向

當學生愿意讀書、有了閱讀的興趣之后，我們如何引導學生閱讀的方向呢？筆者認為，教師首先應了解學生感興趣的書，這樣就增加了與學生對話的機會。在這一點上，需要教師有一點教學智慧。例如，有學生喜歡閱讀金庸的武俠小說，教師就可以引導學生了解作者金庸的人生經歷，讓學生繼續閱讀有關作者金庸的傳記，甚至讓學生了解金庸當年創辦《明報》、立業香江的傳奇故事；此外，教師還可以引導學生閱讀狄更斯的《圣誕頌歌》，因為這是對金庸影響最大的書之一，是金庸小時候父親送給他的圣誕禮物；教師還可以通過金庸武俠作品，引導學生去讀宋史、元史，引導學生去讀李白和杜甫，了解《俠客行》這首詩；等等。教師要善于利用學生閱讀的興趣，積極加以引導，讓學生從閱讀一本書走向閱讀一類書，直至養成熱愛閱讀、勤于閱讀、善于閱讀的習慣。

當然，單靠語文教師一個人，是不可能這么細致地引導每一個學生的。因此，教師需要動員家長來參與學生的“整本書閱讀”。教師可以利用家長會、家長QQ 群、家長微信群等方式將引導學生閱讀的方法教給家長；舉辦班級讀書交流會，并邀請部分家長參加；定期在家長群中分享一些閱讀書目、學生的閱讀心得等，家校聯合、共同發力，引導學生進行閱讀。

3.設計多種形式，開展主題式整本書閱讀

主題式閱讀，就是閱讀者圍繞一個主題去仔細研讀一本乃至與主題相關的很多本書，并列舉出這些書與主題的相關之處，從而得出自己對這個主題的研究結論。借助所閱讀的書籍，閱讀者甚至能夠架構出一個可能在任何一本書里都沒提過的新的主題分析。很顯然，主題式閱讀是一種需要極高的主動性、探究性的深層次閱讀。

那么，如何引導學生開展主題式閱讀呢？筆者認為，還是從興趣入手，教師選擇的主題必須能激發學生的閱讀和探究興趣。例如，閱讀《三國演義》，我們可以這樣來定主題：三國演義中有很多厲害的武將，通常都說武將排名是“一呂二趙三典韋，四關五馬六張飛”，你同意這樣的排名嗎？對于《三國演義》的內容，大部分學生都有一定的了解，不少學生心中都有自己偏愛的人物，對于武將排名都很感興趣，因此，這樣的閱讀主題一提出來就能夠激發學生的閱讀興趣，學生紛紛表示要從書中找出證據來證明自己喜愛的人物是最厲害的。在學生進行閱讀后，筆者設計了一次“三國軍師排行榜”的主題討論，學生對“諸葛亮和司馬懿誰是第一軍師”爭得難解難分。甚至有學生為了證明自己的觀點還摘引西晉史學家陳壽所著《三國志》中的內容來與《三國演義》互相比較印證。在這樣的閱讀中，學生真正做到了圍繞一個主題仔細研讀一本乃至與主題相關的多本書，并且有了自己的看法。

再如，引導學生對《西游記》進行主題式閱讀。筆者對所在學校初一的學生進行過調查，100%的學生都知道《西游記》的大概內容，但看完整套原著的學生不到5%。當學生知道《西游記》是初一的必讀書時，都表示很輕松，因為感覺不用再去看了，反正內容都知道。于是筆者問學生：“老師來考考大家，為什么大鬧天宮的孫悟空在取經路上常常斗不過妖怪總是要去搬救兵？”學生七嘴八舌討論了一陣，都說不出緣由，課后就有不少學生圍在一起討論。很明顯學生對《西游記》又產生了新的閱讀興趣，此時筆者順勢引導學生圍繞這個問題再次閱讀原著，從書中去尋找答案。之后我們又研究了其他一系列問題，如妖怪捉了唐僧為什么不趕緊吃掉？唐僧為什么要取經？取經有什么作用？你最喜歡《西游記》中哪件寶物？等等。這些耐人尋味的問題構成了一個個引人入勝的主題，學生帶著這些疑問去讀書，既有讀的動力，又保證了讀的效果。在對《西游記》進行整本書閱讀后，學生把閱讀成果改編成說書節目《悟空來了》，其中不乏對作品進行深入思考后產生的真知灼見，在區第一屆“讀書節”展示活動中獲得了一等獎。有了成果，學生讀書的興致就更濃厚了。