師范類專業(yè)認(rèn)證推進(jìn)理路：沿革、誤區(qū)與轉(zhuǎn)向

趙 強(qiáng)， 王麗麗， 張 煒

(1.華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，武漢 430074；2.湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，咸寧 437100；3.湖北省教育科學(xué)研究院，武漢430071；4. 湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，武漢 430205)

歷史制度主義學(xué)者河連燮認(rèn)為，在承認(rèn)制度塑造行動者策略的同時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)制度尤其是正式制度對行動者的偏好形成產(chǎn)生重大影響[1]。這一理論對于以行政為主導(dǎo)、以正式制度方式推行的中國教育評估領(lǐng)域中的許多現(xiàn)象具有較好解釋力。因此，通過歷史制度主義視角來梳理中國教育評估的“制度歷史變遷點”，審視師范類專業(yè)認(rèn)證與以往制度的區(qū)別，有助于在已有的認(rèn)證誤區(qū)中找尋合理的推進(jìn)理路。當(dāng)然，不同利益主體對專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識偏差、理解偏差和行動偏差是不一樣的，不同時間階段的偏差方式也不相同。“誤區(qū)”指部分接受師范類專業(yè)認(rèn)證的行動主體(下文簡稱行動者)，尤其是辦學(xué)和認(rèn)識水平較低的行動者在師范類專業(yè)認(rèn)證入軌階段所產(chǎn)生的錯誤認(rèn)識的特征總結(jié)。這部分行動者在全國五千余個師范類專業(yè)點(本科)中占比不小(1)來源于高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺2020年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其中師范類專業(yè)(本科)數(shù)僅指在國家數(shù)據(jù)平臺中納入師范類專業(yè)認(rèn)證一級監(jiān)測的本科師范類專業(yè)數(shù)。2020年納入一級監(jiān)測專業(yè)范圍的有在招且至少有一屆畢業(yè)生的四年制本科師范類專業(yè)。，也是后一階段接受認(rèn)證的主力，其認(rèn)識誤區(qū)值得關(guān)注。需要注意的是，不同行動者由于認(rèn)識水平的差異所產(chǎn)生的誤區(qū)不同，有的行動者在某些方面認(rèn)識水平較高，因而可能不存在某種誤區(qū)。……