中外合作辦學模式下創新型設計人才培養機制與路徑*

王雅 董建 許珂

（河北大學-中央蘭開夏傳媒與創意學院,河北保定 071000）

隨著數字技術的快速更新與變革，我國文化創意產業實現了跨越式前進，要想推動其高質量發展，就需要“懂知識、敢創新、有能力、高素養”的創新型設計人才作為支撐。中外合作辦學模式下的設計專業作為培養具有國際視野與國際競爭力創新型設計人才的重要窗口，并非只是簡單全盤引入外方院校的教學內容，模仿外方院校的教學模式，照搬外方院校的教學評價，而是需要在“新文科建設”和“課程思政建設”等我國高等教育的重要戰略舉措的引領下，合理參考外方院校成熟經驗，充分利用外方院校優質資源，從專業、課程、課堂方面著手，探索出獨具特色的創新型設計人才培養機制與路徑。從現實情況來看，我國中外合作辦學自上世紀90年代初期發軔以來，一方面取得了可喜的成效。另一方面，中外合作辦學模式下的人才培養面對日新月異的數字技術變革仍然存在一些問題，特別是在教學內容融合、教學模式創新、教學資源建設、教學評價改進等方面，還需要在肯定成效的同時正視挑戰與不足[1]。如何結合國家戰略與社會需求，以產出成果為導向，提供優化策略，完善人才培養機制，是當前中外合作辦學提質增效面臨的重要議題。

一、中外合作辦學模式下創新型設計人才的培養目標

中外合作辦學模式下的設計專業作為我國高等教育培養創新型設計人才的重要陣地，需要從知識探究、思維創新、能力培養、價值引領等維度，搭建符合專業特點的遞進式創新型設計人才培養目標總體框架。在“四位一體”培養目標引領下，打造國際化、綜合性、創新型設計領域高端人才。

（一）創新型設計人才知識探究目標

中外合作辦學模式下的創新型設計人才需要具備扎實的專業知識體系及多學科交叉的知識體系。以視覺傳達設計專業人才為例，一方面，要能夠概括圖形、圖像、字體、色彩、版式等設計的基本概念，識別品牌、包裝、書籍、信息、裝置、數媒、文創等設計的發展歷程及創作規律，熟練使用相關硬件及軟件技術，形成扎實的視覺傳達設計專業知識體系。另一方面，元宇宙技術、NFT數字藝術、AR/VR技術、AI技術等新興概念與技術推動著文化創意產業變革，不斷沖擊著設計學科的邊界，創新型設計人才更需要具備藝術類、計算機類、管理類、傳媒類等多學科交叉的知識體系，由“單向度”轉向“多向度”綜合發展。

（二）創新型設計人才思維創新目標

中外合作辦學模式下的創新型設計人才思維創新目標體系包含具備充足的創新知識體系及綜合的創意實踐能力。首先，創新型設計人才要能夠辨析創新思維的基本知識與創新思維訓練的基本原則，并能夠在此基礎上熟練應用創意設計的推演方法、分析方法、調研方法及設計方法。其次，創新型設計人才需要能夠在解決實際問題的過程中熟練選擇并使用頭腦風暴法、設問法等創新思維的技法，提升抽象思維能力及空間思維能力，展現基礎創新審美意識及觀察、調研、理解、概括、思辨等創意實踐能力，形成系統的創新性思維。

（三）創新型設計人才能力培養目標

團隊合作、創新創業、交流溝通、自主學習、問題解決等高階能力是創新型設計人才不可或缺的關鍵能力。同時，中外合作辦學模式下的創新型設計人才將面對更為多元的文化要素，需要具有較強的批判性思維、國際化視野，及全球化理解力、溝通力、表達力。

（四）創新型設計人才價值引領目標

中外合作辦學模式下的創新型設計人才培養應當在關注知識、思維、能力培養的基礎上，重視價值引領。首先，應當以設計專業學習為窗口，引導學生了解國家時政，認識社會熱點。在人才培養過程中激發學生愛國熱情，增強學生使命擔當。其次，應當通過對中華傳統文化的創新傳承、創意設計與創造傳播，引導學生厚植中華文化底蘊，強化中華文化認同。再次，引導學生體會中國審美的情懷意蘊，感悟中國設計的人文內涵。以美育人，以美化人，不斷提升內在氣質與品性。

二、創新型設計人才培養機制創新

中外合作辦學模式下的創新型設計人才培養機制應當從理念思路、體系內容、模式方法等方面進行頂層設計。參考河北大學中央蘭開夏傳媒與創意學院相關經驗，該學院設計專業以OBE（Outcome-Based Education）理念為指導，構建了“一主線、雙矩陣、三階段”的創新型設計人才培養機制，為中外合作辦學模式下的創新型設計人才培養提供了新思路、新范式。

（一）把握“OBE”教育理念，形成引領效應

OBE（Outcome-Based Education）教育理念即產出導向教育，又稱結果導向教育。OBE教育理念具有三層核心內涵。一是以學生為中心，充分發揮學生的主體性作用；二是成果導向，培養過程以社會需求為出發點，以成果產出為落腳點；三是持續改進，強調培養過程中的持續跟蹤與動態優化[2]。OBE教育理念打破了傳統教學思路，為設計學等應用性、實踐性較強的學科提供了重要借鑒價值。

（二）凝練“一主線”，形成持續效應

“一主線”指的是在OBE教育理念的指導下，凝練了以“項目驅動，精準目標；理論建構，解決問題；產出導向，學以致用；拓展外延，創新未來。”為主要內容的創新型設計人才培養機制整體線路，通過“四環節”的層層跟進，形成創新型設計人才培養的持續效應。

（三）搭建“雙矩陣”，形成聯動效應

“雙矩陣”由顯性矩陣與隱性矩陣構成，每個矩陣包含基礎底層與進階頂層。顯性矩陣在教學內容中體現，夯實知識內容，挖掘思政資源；隱性矩陣在教學過程中體悟，強調能力塑造，實現價值引領。以視覺傳達設計專業為例，顯性矩陣的基礎底層為知識內容模塊，包含圖形設計、圖像設計、字體設計等基礎知識體系；顯性矩陣的進階頂層為思政元素模塊，通過挖掘、提煉將課程思政如鹽化水融入顯性矩陣的基礎底層，實現“每課有思政，每時在育人”。隱性矩陣的基礎底層為能力培養模塊，包含交流溝通、國際視野、創新思維、批判思維、邏輯思維、自主學習等能力體系；通過凝練、升華至隱性矩陣的進階頂層，形成以文化自信、家國情懷、工匠精神、責任擔當、民族自豪、美學素養等為主要內容的價值引領模塊。通過“雙矩陣”的立體搭建與相互銜接，打造有廣度、有精度、有深度、有溫度的系統化人才培養機制，達成創新型設計人才培養的聯動效應。

（四）融通“三階段”，形成遞進效應

“三階段”指的是通過目標、內容、形式、評價等人才培養過程鏈條，最終引導學生在過程中實現由理論認知轉為情感體會與觀念升華，并化于實踐探索與設計創造，實現“三階驅動”的遞進效應。

三、創新型設計人才培養路徑探索

以OBE理念為指導的“一主線、雙矩陣、三階段”創新型設計人才培養機制框架性地闡述了人才培養的思路、邏輯與結構。在此基礎上，應當從教學內容、教學模式、教學資源、教學評價等核心環節著手，探索落實創新型設計人才培養機制的具體化培養路徑。

（一）推動教學內容融合

在引進外方優質課程資源的基礎上，持續更新并優化外方教學內容，從“立足時代-家國與世界的融合、立足文化-傳統與當代的融合、立足匠心-語境與意蘊的融合”三個方面推動教學內容的融合與創新。

1.立足時代，家國與世界的融合

在教學過程中以“小課堂”走入“大社會”，以“身邊事”關照“時代事”，以“小切口”映射“大世界”。以國家政策、社會熱點、時代聲音、生活故事為調研對象與設計靈感，引導學生關注社會痛點、時代需求與國家發展，帶動學生通過視覺設計傳遞社會正能量，使學生在專業學習中逐漸增強社會責任感與使命擔當。

2.立足文化，傳統與當代的融合

在教學過程中將中華傳統文化滲透至專業教學，構建以“傳統文化+創新傳承+創意設計+創造傳播”為主要內容的課程思政教學內容主題。融入中華傳統非遺文化、中華傳統詩詞文化、中華經典文學作品、中華傳統節日文化、歷史典故與歷史人物等優秀文化資源，通過創意演繹、視覺表現、媒介轉化、技術迭新等方式為傳統文化注入新血液[3]，以新技術、新媒介、新材料解讀傳統文化的當代表達，活化傳統文化的當代價值，更為有效地做到利用傳統文化資源、感悟傳統文化底蘊、傳承傳統文化血脈。

3.立足匠心，語境與意蘊的融合

在教學過程中深耕中國美學與中國設計的本體語言，引導學生從風格、文脈、特征、表達等方面探索中國美學與中國設計的視覺演化、視覺特征、視覺呈現，提升學生對中華美學意識、中華設計身份的認知，加深對中國審美語境、中國審美意蘊的熱愛、了解與認同。引導學生探索中國美學與中國設計的內涵與外延，打磨體現中華美學精神和當代審美追求的設計作品，提升學生的審美素養與人文修養。

（二）促進教學模式創新

國外院校設計專業多以項目制為主要教學模式，推行課程講授與一對一輔導相結合的教學方法，其中一對一輔導所占比重較高。然而我國高校班容量較大，傳統項目制教學模式下，學生無法得到充足的關注度與充分的參與度，往往會降低深層次的探索欲望。基于此，探索形成了項目制混合式教學模式，實現由理論認知，至情感體會，再至實踐創造“三階驅動”的培養成果。

首先，把握項目制教學模式靈活性強、可塑性強的特點，創新銜接PBL（Problem Based Learning）問題導向教學法、LBL（Lecture Based Learning）課堂講授教學法、CBL（Case-study Based Learning）案例分析教學法、TBL（Team Based Learning）小組合作探究法及OBL（Outcome Based Learning）產出導向教學法等五個環節，利用混合式教學模式，打造開放性、互動性、啟發性翻轉課堂，各環節在相互銜接中共同推進。

其次，形成線上導學、回顧導入、知識講授、知識拓展、綜合講評、思考整合、總結提升、課外拓展由淺入深、層層遞進的教學過程。豐富教師講解、小組討論、學生演講、專題研討、一對一輔導等線下教學環節及拓展資源學習、在線互動等線上教學環節。將設計理論講授與設計實踐感受相結合，使學生在學習過程中逐漸由認知到思考、由思考到體會、由體會到升華、由升華到創造、由創造到延展。

再次，立足設計專業學科特點，深度利用第二課堂，通過實地考察、專創融合、以賽促教、產教融合、科教結合等方式實現競賽、實訓、科研反哺教學，使教學效果在此過程中得以持續強化，共筑教學、競賽、實訓、科研等的協同育人生態。

（三）加快教學資源建設

發揮中外合作辦學雙方的資源平臺優勢，建設了包含基礎文本資源、線上輔助資源、數字演示資源、媒介拓展資源在內的多元化教學資源庫，為教師的專業教育及思政教育內容挖掘提供充足的資源支撐，為學生的學習效果提升奠定扎實的資源基礎。

其一，建設基礎文本資源。系統梳理中英文教材與參考用書，構建中英文文獻與數據庫、國內外設計案例與設計報告庫，逐步提升學生理論知識學習與設計實踐能力。其二，建設線上輔助資源。利用中國大學MOOC等中方學習資源平臺，Coursera、TED Talk、Lynda.com等外方學習資源平臺覆蓋課前導學與課后補強環節，利用自建設計資源網站匯聚歷年優秀學生作品、頂尖設計公司優秀案例，實現專業教學與思政教學對學生的持續性影響。其三，建設數字演示資源。創建高質量多媒體課件資源與動畫演示資源，創新運用虛擬仿真技術、交互硬件設備呈現生動化、形象化、具體化教學內容，幫助學生全面深入地理解專業教學與思政教學內容。其四，建設媒介拓展資源。在教學過程中創新融入專業教學與思政教學的網站、應用程序及公眾號資源，以學生易獲取、所喜愛的新興媒介，激發學生的學習興趣，培養學生的自發式、主動式學習習慣。

（四）統籌教學評價維度

國外院校設計專業的考核類型多以考察為主，考核形式多以項目作品集為主。基于此，在教學評價過程中以引入質性考核標準及加強過程性考核比重為核心，多層面、多角度統籌教學評價維度，實現專業教學與思政育人的協同評價。具體而言，量化評價包含線上平臺學習、課堂小組互動、課堂作業展示、課堂演講展示、作品集前期調研、作品集發展過程等環節的過程性評價，占比60%；以及包含作品集設計產出、設計作品展覽等環節的終結性評價，占比40%。其中，通過作品集發展過程及作品集設計產出兩個部分反饋課程思政物化成果，形成思政量化評價。質性評價體現思政達成情況，具體分為短期學習過程環節與長期實際表現環節，短期學習過程環節包含課前的激發導入、課中的歸納分析、課后的升華轉化等評價項目，長期實際表現環節包含言論的觀點表達和行為的價值選擇等評價項目，以“能調研、能闡述、能融入、能創造”為標準考量價值目標的達成度。通過量化與質性評價動態地認識教育效果，實現思政教育評價與專業教育評價的合體。

綜上所述，結合“新文科”和“課程思政”建設等戰略舉措的相關要求，創新培養目標、培養機制與培養路徑既是時代賦予設計人才培養的需要，也是推動文化創意事業高質量發展的要求。“四位一體”的遞進式創新型設計人才培養目標，“一主線、雙矩陣、三階段”的創新型設計人才培養機制及教學內容、教學模式、教學資源、教學評價等方面培養路徑探索，有助于探索出一條獨具特色且具有推廣價值的中外合作辦學模式下的創新型設計人才培養之路。