基于信息技術(shù)環(huán)境的中小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

【摘 要】為提升中小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果，本文基于教學(xué)實(shí)踐，分析了中小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)和困境，提出了基于信息技術(shù)環(huán)境的中小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的構(gòu)建意義。并在此基礎(chǔ)上指出，中小學(xué)語文教師可以通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生寫作熱情，講解寫作技巧，鼓勵(lì)其利用線上平臺(tái)交流和分享自己的感想與寫作思路，引導(dǎo)其挖掘?qū)懽魉夭暮徒嵌龋`活開展講評(píng)活動(dòng)，以此構(gòu)建高效寫作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中小學(xué)語文；寫作教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）011-086-02

寫作教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。一直以來，寫作教學(xué)都是中小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師不僅需要定期布置寫作任務(wù)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中掌握一定的書面表達(dá)技巧。然而，實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生都無法在教師的引導(dǎo)下高效提升自己的寫作水平，在這種情況下教師可以在新的時(shí)代背景下探索新型寫作教學(xué)模式，更加高效地開展寫作教學(xué)并完成教學(xué)目標(biāo)。

想要明確教學(xué)目標(biāo)，必須細(xì)致分析教學(xué)活動(dòng)的主要價(jià)值。通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，中小學(xué)語文寫作教學(xué)的主要價(jià)值可以劃分為技能方面和精神方面兩個(gè)維度。從技能方面的價(jià)值維度分析，寫作教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能，使其能夠使用豐富的語言流利地表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、建議等。通過鼓勵(lì)其長期認(rèn)真地參與相關(guān)訓(xùn)練，不僅有利于提升書面表達(dá)的技能，對口語交際技能的提升也有著極大的促進(jìn)作用。從精神方面的價(jià)值維度分析，通過開展寫作訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生自然地沉浸在深入思考的過程中，自主探究積極的價(jià)值觀念、良好的行為習(xí)慣，并養(yǎng)成觀察生活、關(guān)注細(xì)節(jié)的意識(shí)，從平實(shí)的事件中挖掘出美好的品質(zhì)，有助于更好地開展德育教育，幫助其提升生命的質(zhì)量。中小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力，并實(shí)現(xiàn)精神層面的提升，高效完成立德樹人的根本任務(wù)。

合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，各種信息技術(shù)也在快速迭代，在如此優(yōu)良的大環(huán)境之下，中小學(xué)語文寫作教學(xué)模式也應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展，做出與之相對應(yīng)的改變，特別是在教學(xué)方式與教學(xué)思路方面，應(yīng)該選擇能夠順應(yīng)學(xué)生發(fā)展與需求的方式。在傳統(tǒng)的寫作課堂中，教師一般會(huì)結(jié)合教材中現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行備課，并根據(jù)個(gè)人的授課風(fēng)格、知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)的局限性會(huì)非常大。首先，教材在編輯、使用的過程中存在一定的年限限制，時(shí)代在變化，而教材中的命題內(nèi)容與寫作方式卻是一成不變的，但是，在考試與日常生活中，中小學(xué)生會(huì)接觸到一些與時(shí)代發(fā)展存在關(guān)聯(lián)且能夠?qū)⒉糠脂F(xiàn)實(shí)生活反映出來的題目與內(nèi)容；其次，課本上既定的寫作資源存在一定的局限性，新鮮資源的引用往往是極少的；最后，如果長期沿用傳統(tǒng)的教育手段，則無法貼近學(xué)生的生活與興趣，對學(xué)生來說，枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)使其厭倦學(xué)習(xí)，且難以集中注意力[1]。

鑒于此，在進(jìn)行中小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以當(dāng)今時(shí)代的信息技術(shù)環(huán)境為切入點(diǎn)，創(chuàng)建全新的教學(xué)思路，更多地選擇并應(yīng)用信息技術(shù)，使用多種不同的方式方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)計(jì)劃，促使寫作課程能夠更加具體、生動(dòng)。例如，近幾年疫情的擴(kuò)散導(dǎo)致很多學(xué)校不得不開展線上教學(xué)，雖然對學(xué)生的自我約束力、注意力等方面提出了一定挑戰(zhàn)，但在實(shí)踐過程中，該教學(xué)方式所具備的優(yōu)勢也逐步顯現(xiàn)。語文寫作教師在后續(xù)的授課中也可以選擇線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊第一單元習(xí)作模塊“那一刻，我長大了”課程教學(xué)中，便可以通過線上教學(xué)平臺(tái)完成。教師可以將提前收集的學(xué)生幼兒照片發(fā)到班級(jí)小群中，并開展“猜猜這是誰”的活動(dòng)。線上課堂的便捷性能夠讓學(xué)生更快地被吸引，并集中注意力認(rèn)真聽講。而后，教師便可以自然地將課程內(nèi)容引入其中，并引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在新穎、獨(dú)特的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠無拘束地發(fā)揮個(gè)人想象，并完成寫作課程的學(xué)習(xí)。

借助信息技術(shù)開發(fā)微課，靈活復(fù)習(xí)寫作技巧

中小學(xué)教材中習(xí)作模塊的內(nèi)容多與單元課文相關(guān)，教師可以借助課文的講解幫助學(xué)生積累豐富的寫作技巧，并通過組織相關(guān)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。借助信息技術(shù)開發(fā)微課資源，可以總結(jié)單元課文中涉及的寫作技巧，避免學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中因過度重視文章主旨而忽視文章創(chuàng)作技巧的問題。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生對課文中的寫作技巧進(jìn)行梳理，并在其需要復(fù)習(xí)的情況下，靈活選擇視頻高效地回顧相關(guān)內(nèi)容。

以人教版六年級(jí)上冊第四單元習(xí)作模塊“筆尖流出的故事”教學(xué)為例，本單元的習(xí)作任務(wù)是根據(jù)教材提供的素材或自己創(chuàng)設(shè)的具體情境展開想象，進(jìn)行故事的編創(chuàng)。開展教學(xué)活動(dòng)前，教師需要開發(fā)微課視頻，以“故事創(chuàng)作的技巧”“環(huán)境描寫的技巧”“心理描寫的技巧”等為標(biāo)題，結(jié)合《橋》《在柏林》《窮人》三篇課文對相關(guān)技巧進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過這種方式，既可以強(qiáng)化學(xué)生對本單元寫作技巧的理解，又可以使其養(yǎng)成通過文章積累創(chuàng)作技巧的意識(shí)。完成相關(guān)微課視頻的觀看后，學(xué)生就可以在作文創(chuàng)作的過程中，運(yùn)用本單元課文探究過程中學(xué)習(xí)的寫作技巧，合理設(shè)計(jì)故事情節(jié)，借助環(huán)境描寫、心理活動(dòng)等突出主人公的生活情況和個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)，在日后的寫作練習(xí)中，學(xué)生也可以結(jié)合教師分享的多個(gè)微課視頻，靈活復(fù)習(xí)學(xué)過的寫作技巧，優(yōu)化作文中的語言，提升作文質(zhì)量[2]。

借助信息技術(shù)展示視頻，尋找特色寫作角度

中小學(xué)生缺乏觀察生活的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鑒于此，教師可以在布置寫作任務(wù)后為其分享與寫作話題相關(guān)的視頻，并在視頻中引入容易被忽視的生活畫面。這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言描述視頻中的內(nèi)容，從而使其感受到從多個(gè)角度描寫同一情境對作文質(zhì)量提升的促進(jìn)作用，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其創(chuàng)作作文，可以有效實(shí)現(xiàn)幫助其尋找獨(dú)特的寫作角度的目標(biāo)。長期下來，不僅可以解決學(xué)生寫作角度單一的問題，還可以幫助他們養(yǎng)成從不同角度觀察事物的習(xí)慣[3]。

以人教版八年級(jí)上冊第二單元寫作模塊“學(xué)寫傳記”教學(xué)為例，在引導(dǎo)設(shè)計(jì)寫作實(shí)踐部分“為你的一位家人寫一篇小傳”部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都習(xí)慣于描寫家人與自己之間發(fā)生的故事，導(dǎo)致小傳內(nèi)容不全面。為解決這一問題，教師可以為其分享與“父親”相關(guān)的視頻，在其中展示父輩的生活時(shí)代、家中發(fā)生的重要事件、父親在看到子女取得優(yōu)秀成績后的一系列表現(xiàn)等。在此基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生通過口述描述視頻中的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的父親與視頻中“父親”的異同點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生通過對視頻的觀察和課堂討論，總結(jié)出為家人寫小傳需要重點(diǎn)思考的角度。通過這種方式，可以使其在寫作過程中能夠從家人的個(gè)人經(jīng)歷、與家人相處的方法以及家庭瑣事等多個(gè)角度進(jìn)行描寫，通過小傳真實(shí)、全面地介紹自己的家人。

總的來說，寫作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的價(jià)值觀念，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。中小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注意靈活采取作文教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生表達(dá)自身想法的熱情，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)技巧提升作文質(zhì)量的意識(shí)和能力，幫助學(xué)生探索特色寫作角度，鼓勵(lì)其積極參與線上交流活動(dòng)，提升作文評(píng)議效果和質(zhì)量，并幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，實(shí)現(xiàn)提升寫作教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

鐘立平. 微課在中小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].農(nóng)家參謀，2020（21）： 276+279.

劉志強(qiáng). 淺議中小學(xué)語文課堂教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)[J]. 文學(xué)教育（下），2020（8）： 189.

郭居榮. 新課改背景下提高中小學(xué)語文閱讀有效性的策略研究[J]. 現(xiàn)代交際，2020（8）： 153-154.

作者單位：甘肅天祝藏族自治縣毛藏鄉(xiāng)毛藏中心小學(xué)" " 甘肅天祝藏族自治縣民族中學(xué)