日本大學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國綜合實(shí)力的不斷提升，世界范圍內(nèi)的“漢語熱”持續(xù)升溫。在日本，有近600所大學(xué)開設(shè)了漢語課程，日本關(guān)西大學(xué)內(nèi)田慶市教授曾指出，漢語是日本最重要的第二外語。選擇學(xué)習(xí)漢語的日本大學(xué)生數(shù)量僅次于英語，可見漢語在日本的影響力之大。

多數(shù)日本大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)不僅僅是想要了解中國，更有個人發(fā)展方面（比如就業(yè)）的考慮。以個人發(fā)展為動機(jī)學(xué)習(xí)漢語的日本大學(xué)生數(shù)量最多，他們的漢語水平往往也比較高。

日本各個大學(xué)的漢語課程設(shè)置迥然不同。比如，日本立命館亞洲太平洋大學(xué)以漢語綜合課為主，每個星期4個單元的課程，每個單元為95分鐘，除此之外沒有專門的漢語課型。同時，該校的教學(xué)管理制度非常嚴(yán)格，尤其是針對漢語考試制定了系統(tǒng)的考試體系，期中、期末、小考、作業(yè)、口語發(fā)表等都是考查日本大學(xué)生漢語能力的形式。在日本下關(guān)市立大學(xué)，若漢語作為第一外語課，每周3課時（相當(dāng)于國內(nèi)的6課時），分為語法、會話、聽力三種課型；若漢語作為第二外語課，每周1課時（相當(dāng)于國內(nèi)的2課時），僅有語法課型。大阪大學(xué)外國語學(xué)部和東京外國語大學(xué)均開設(shè)了漢語專業(yè)課，一周至少有5～6節(jié)大課，一年約有200～250學(xué)時。從整體上看，日本各大學(xué)在對漢語課的重視程度、管理制度和課程安排上千差萬別。

據(jù)日本中國語學(xué)會統(tǒng)計(jì)，在日本的近30所大學(xué)里，有59%的漢語課由非漢語專業(yè)教師承擔(dān)，多數(shù)為“非常勤教師”，也就是小時工，他們很少在課下時間為學(xué)生解答關(guān)于漢語的問題，無法為學(xué)生提供一個良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)者古川裕指出，日本大學(xué)教授漢語的老師的身份和背景良莠不齊，有日本本土教師，也有中國教師，其中有些人未受過漢教專業(yè)訓(xùn)練，需要定期進(jìn)行研修。日本立命館亞洲太平洋大學(xué)漢語教師的職稱、學(xué)歷普遍較高，科研水平較強(qiáng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)所得轉(zhuǎn)化為科研成果；而日本熊本大學(xué)的四位中國籍教授中，只有一位是漢語教育專業(yè)教師，其他三位是從事中國古典文學(xué)研究的。由此可見，日本大學(xué)在漢語教學(xué)師資方面（教師水平、專業(yè)資質(zhì)等）沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無法為大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供有效的師資保障。

說到日本的漢語教材，不僅種類繁多而且層出不窮。目前出版的漢語教材主要以初級漢語為主，中高級漢語教材較少，這說明大部分教材還停留在講解漢語的表層知識，沒有循序漸進(jìn)地深入探討漢語語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)部形式和規(guī)律。這是日本本土教材編寫上存在的不足。然而，與中國出版的漢語教材相比，多數(shù)日本學(xué)生仍然會選擇日本本土教材，究其原因，一方面是日本的漢語教材更有針對性，能夠針對日本學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行漢、日語言對比，避免出現(xiàn)母語負(fù)遷移的情況；另一方面是融入了日本人喜聞樂見的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多大學(xué)采用的是自編教材，其優(yōu)點(diǎn)也是具有較強(qiáng)的針對性，能夠根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，不足之處是章節(jié)和知識點(diǎn)的安排不夠科學(xué)，例句和練習(xí)較少。

日本大學(xué)的漢語教學(xué)需要在以下幾個方面予以改進(jìn)完善——

完善課程設(shè)置體系

日本各大學(xué)的漢語課程設(shè)置情況千差萬別，因?yàn)槿狈y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，導(dǎo)致了教學(xué)效果和學(xué)生漢語水平的“天壤之別”。因此，日本教育部門應(yīng)該制定統(tǒng)一的漢語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對大學(xué)漢語課程提出明確的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力。各大學(xué)在此基礎(chǔ)上完善課程設(shè)置體系，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生漢語聽、說、讀、寫技能的課型，并以多種形式的考試檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的漢語知識，從而達(dá)到語用理論與應(yīng)用能力齊頭并進(jìn)的效果。

提高漢語教師任職條件

漢語教師的授課水平、教學(xué)質(zhì)量也是關(guān)鍵因素。如果教師不具備漢語專業(yè)知識、對外漢語教學(xué)技能以及課堂教學(xué)組織與管理能力，會直接影響教學(xué)效果乃至對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。日本漢語教師應(yīng)滿足以下幾個條件：一是漢語基礎(chǔ)知識扎實(shí)。教師不僅僅要會說漢語，更要扎實(shí)掌握漢語語音、詞匯、語法理論，這樣在教學(xué)過程中才有理可依、有據(jù)可查。二是精通日語，了解日本文化，具備跨文化交際能力。漢語課堂要有針對性，能夠針對日本大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，善于利用中日文化的異同點(diǎn)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。三是漢語教師要全職授課。課下能為學(xué)生答疑解惑，全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，搜集學(xué)生的反饋信息，與學(xué)生保持良好的互動交流，有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

規(guī)范漢語教材編寫標(biāo)準(zhǔn)

日本出版的漢語教材種類豐富，但真正適用于日本大學(xué)漢語課堂的教材卻寥寥無幾。我們建議日本教育部門制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，漢語教材應(yīng)遵循針對性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性的原則，依據(jù)教學(xué)要求、課程類型、學(xué)生情況來構(gòu)建模塊化、進(jìn)階式的教材體系；同時，課文與練習(xí)應(yīng)該并重，多列舉日常生活中的例句來為學(xué)生提供參考。漢語教材不在于多，而在于精。

雖然目前日本大學(xué)的漢語教學(xué)還有諸多待完善的地方，但業(yè)已呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。首先，隨著中國國際影響力的不斷增強(qiáng)，“漢語熱”會不斷升溫，處于“漢字文化圈”的日本對學(xué)習(xí)漢語的需求必然與日俱增，日本漢語教學(xué)的發(fā)展前景較為明朗。其次，漢語和日語有著很深的淵源，日語保留了很多漢字，所以日本大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時不會覺得陌生，相反會倍感親切，學(xué)起來并不困難。這也是很多日本大學(xué)生選修漢語作為第二外語的重要原因。

日本大學(xué)漢語教學(xué)的一些可取之處，可以為我國來華留學(xué)生漢語教學(xué)提供借鑒和參考。比如，日本編寫出版的漢語教材，其內(nèi)容比較貼近日本的日常生活。這啟發(fā)我們在編寫對外漢語教材時可以采取國別化的編寫方式，專門編寫適用于某一國家留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)教材，使教學(xué)和教材更有針對性。又如，對外漢語教師應(yīng)該熟悉留學(xué)生的母語，以便在教學(xué)過程中了解留學(xué)生可能存在的母語負(fù)遷移等問題，通過有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，適時予以糾正和指導(dǎo)。

總而言之，當(dāng)下的努力目標(biāo)是優(yōu)化日本大學(xué)對外漢語教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)與傳承中華傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，從而為中日文化交流與合作提供更加廣闊的平臺。