淺議初中語文的閱讀和寫作教學方法

王書英

（河北省平鄉縣教師進修學校，河北 平鄉 054500）

語文是一門具有人文性和工具性的學科，在日常生活中的作用非常重要。而在初中語文教學中，閱讀和寫作是教學的重點和難點，需要注意講究一些方法和技巧。

一、注意閱讀的方法

（一）帶著問題讀書。筆者在平時的聽評課中發現過一種現象，有的教師雖然在課堂教學中也讓學生閱讀課文，但是似乎只是一個形式，學生只是為了完成教師的閱讀“任務”，教師只是為了讓觀課的人看到課堂上有“閱讀”這一環節，而不是讓學生真正地通過閱讀達到某種教學目標。學生也是走馬觀花似的草草讀一遍了事，猶如小和尚念經。因為在這個閱讀環節，在學生讀之前教師沒有提出閱讀要求，在讀之后教師也沒任何評價，筆者認為這樣的閱讀效率是非常低的。課堂上，教師要善于引導學生走進“文字”的世界，讓學生陶醉、徜徉在美好的“文字”中，思維得到自由放飛，這樣的閱讀才算有效果。也就是說，在閱讀前，教師應讓學生明確閱讀的要求，如文章寫了什么、怎樣寫的、文章主旨是什么，讓學生帶著問題閱讀，這樣，學生讀的時候才能做到有的放矢，不至于茫然不知所措，自然讀得認真，讀一遍有一遍的收獲。

（二）培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀環節，應以學生的自主閱讀為主，教師可以起到引領作用，但是教師的講或觀看講座都不能代替學生的自主閱讀。閱讀可以培養學生整體感悟、把握意蘊、品味語言、理清思路等能力，有助于學生良好閱讀習慣的養成。習慣的養成不是一朝一夕之功，需要不斷堅持，長期培養。在這個培養過程中，教師可以進行適當的指導和引領，比如倡導“自主閱讀—合作探究—個性創新”的方式，讓學生反復進行閱讀，邊讀邊想，要圈點勾畫，并及時寫下自己的感受和評價。每讀一遍都有不同的所獲。養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

（三）制定長遠的閱讀計劃。除了課內閱讀，開展課外閱讀也是很重要的。除了課內的閱讀外，廣泛地開展課外閱讀也是非常必要的。課程標準指出7—9 年級學生的課外閱讀量不少于260 萬字，即學生每年要閱讀兩三部名著。教師可根據自己學生的實際情況，制定閱讀計劃，堅持閱讀，真正地讓閱讀成為學生語文學習中重要的一部分?？紤]到學生的經濟條件，教師可以組織學生每人買一本自己最喜歡的書，每個學生的書盡量不一樣，在班級建立圖書角，學生互相交換閱讀，既可以擴大學生的閱讀量，又節約了成本，提高書籍的使用頻率。

二、注意寫作

筆者平時在與教師的交流和聽評課中發現，許多教師非常醉心于使用中考滿分作文，布置學生每天背誦1 篇，或者找出其中的一點進行模仿，還自認為這是一條應對中考作文的捷徑。筆者認為，這種做法類似于邯鄲學步。寫作實際上是在觀察生活、思考人生之后的自己內心的感悟，經過內心的活動，把看清楚、想清楚的，用文字表達出來，是心理活動的一種再現。寫作看重的不僅是模仿，更是一種創新，需要用“心”來寫，通過語言文字抒發自己的所思所想。教師指導學生寫作，更為重要的是鼓勵學生用自己的手和筆寫出自己的真情實感，寫出積極健康向上的作品。

（一）多練筆，不以方法指導為主。在學生剛上初中的時候，其作為未免單純幼稚。有的教師，尤其是多年在初中進行教學的教師，往往感覺小學生的作文太幼稚，缺乏章法和技巧，就會給學生講出很多的寫作方法，如何開頭，如何結尾，如何寫好中間的大肚子，怎么樣巧用修辭手法，一股腦地硬塞給學生，學生頓時感覺一頭霧水，不但不理解，可能會突然感覺作文太難了，在小學還非常喜歡作文課的學生，瞬間就會失去對作文的信心和興趣，有的還會產生厭煩或者恐懼的心理。教師的目的不但沒有達到，反而會適得其反。有著豐富經驗的語文教師則懂得循序漸進的道理，尊重學生原有的思維模式和寫作習慣，在此基礎上每次提出一點小小的要求，讓學生逐漸提高。到八年級的時候，教師再講一些典型的有創新的作文，來豐富學生的寫作空間，讓學有余力的學生寫出更富創新性的文章。學生在不知不覺中，逐漸掌握了很多的寫作方法，提高了寫作興趣，良篇佳作不斷涌現。

（二）內容要貼近學生生活。教師在指導學生寫作的時候，要以熟悉的生活對象為主來記敘或議論，學生才會有話可說，引導學生寫自己所想寫的內容，寫真事、發真情、求真理。而有的教師沒有從學生的角度出發，把自己感覺到值得寫的題目讓學生寫，就會遇到麻煩。比如，一個在北京生活過的教師到外地教學，讓學生寫“北京的早晨”，班里有許多學生沒有到過北京，更從來沒有機會去體味早晨的味道。如果教師把題目改為“校園的早晨”，每個學生都會感到有話可說，有內容可寫。因此，教師要融入學生的生活中，從學生角度去觀察生活，認識世界，以便更好地指導學生進行寫作，提高觀察力、思考力和想象力。

（三）寫作練習要有計劃。初中階段每個學期的寫作都有不同的要求，寫作教學要加強計劃性，有針對性地進行指導寫作。對于初中三年的作文練習，教師就應系統規劃，圍繞中考進行重點訓練了。