初中英語閱讀課有效教學策略探究

王小文

引言

英語課程是初中教育階段的重要課程，對學生未來發展有重要影響。閱讀課是初中英語課程的重要組成部分，在學生英語學習中起重要作用。當前初中英語課程高度重視閱讀，閱讀課教學有聲有色，對提升初中生英語水平有一定的幫助。然而，閱讀課教學仍存在低效問題，即學生雖然花費大量時間進行閱讀，但是收效甚微。有鑒于此，初中英語教師要創新教學方法，提升教學的有效性，真正發揮閱讀課的價值和作用。

一、初中英語閱讀課有效教學的內涵

有效教學指教學要提高有效性，避免無效教學或低效教學。換言之，有效教學指提升教學質量，增加教學成效，讓教學取得事半功倍的效果，讓學生在教學中真正有所收獲。

初中英語閱讀課的有效教學指在閱讀課教學中充分利用教學時間，通過合適的教學方法，高質量地完成教學任務，讓每個學生都能有獲得感，學會科學地閱讀，掌握有效的閱讀方法，高效學習英語語言知識，從而獲取信息、提升跨文化交際能力、掌握英語閱讀技能和技巧等。初中英語閱讀課有效教學不能僅僅關心教學方法和教學模式，走入思維誤區，而要統籌教學的“前”與“后”。在學習方面，初中英語閱讀課教學的“前”指學生的預習；“后”指復習和鞏固。在英語能力培養方面，“前”指英語基礎知識的掌握程度，能否順暢地閱讀；“后”指對閱讀的理解和內化，側重知識輸出，即把閱讀到的英語知識真正變成自己的知識，把從閱讀中獲取的方法、思想轉變為自己的思想和看問題的方法，全面提升英語學科核心素養。要提高初中英語閱讀課教學的有效性，教師要做好這一“前”一“后”的有效銜接。

要正確理解初中英語閱讀課有效教學，首先是閱讀，其次是閱讀理解和輸出。在閱讀方面，需要學生進行大量閱讀，即課內精讀、課外泛讀，做到精讀和泛讀有機結合；要讓學生愿意去讀、善于去讀，而且讀得出來，這是閱讀吸收和理解的基礎，也是用英語進行跨文化交際的重要前提。在閱讀理解和輸出方面，理解是閱讀課重要的手段，而輸出是閱讀課的最終目的（賈鳳群 2021）。目前初中英語閱讀課單純強調增加閱讀量以拓寬英語知識面，而對閱讀文本的消化吸收和輸入不太重視，使得閱讀課并沒有起到綜合培養學生英語技能的作用。

二、初中英語閱讀課教學現狀

當前越來越多的初中英語教師高度重視閱讀課教學，采取各種措施提升閱讀課的成效，對提升初中生的英語閱讀水平起重要的推動作用。然而，還存在一些問題亟待解決，如英語閱讀課并沒有圍繞“核心素養”培養目標展開，對初中生英語能力的培養不夠全面；初中生的英語詞匯量不足，在閱讀中存在理解障礙，不能正確分析和判斷語篇意思；教師對學生的閱讀缺乏有效引導，雖然學生的英語閱讀量比較大，覆蓋面廣，但知識點分散，沒有重心，不能很好地培養其英語綜合技能和閱讀技巧；閱讀課主要強調輸入，對輸出不夠重視，在培養學生的思維方面做得不到位等。這些問題讓閱讀教學效果大打折扣。因此，初中英語教師要思考閱讀課的有效教學策略，不斷提升教學成效。

三、初中英語閱讀課有效教學的意義

初中英語閱讀課有效教學的意義眾多，主要表現為對課堂、對學生、對英語閱讀的作用。

（一）打造高效課堂

高效課堂指課堂教學效果理想，能使學生學到很多知識。要讓有效教學目標順利實現，教師需要做很多事情，如閱讀更多的英語素材、精講閱讀教材、創新教學方法、創造性地運用新元素，使英語閱讀課更有趣味性，寓教于樂，寓學于樂。這樣，學生愿意學、主動學，不再抗拒和抵觸初中英語閱讀課。高效課堂是有效教學的基礎，而教師在高效課堂建設中發揮著主導作用，因此需要不斷提升教學能力。

（二）培養學生英語綜合技能

初中英語閱讀課有效教學不是簡單的閱讀教學，而是在閱讀中綜合培養學生假設、論證、分析、推理、判斷、歸納的能力，培養其英語思維。另外，閱讀課還要培養學生聽、說、寫、譯的能力，如提升其發音的準確性，培養其泛讀和速讀技巧，鍛煉其閱讀理解能力等（盧霞 2021），以及英語知識輸出能力，鍛煉和培養其英語應用能力。可見，初中英語閱讀課有效教學對培養學生的英語綜合技能具有重要意義。

（三）全面提升英語閱讀技巧

初中英語閱讀課教學的初衷是讓學生增加閱讀量，在快速閱讀中提升分析和推理能力。學生不一定要理解每句話、每個詞匯的意思，只要在整體語篇閱讀中快速掌握信息，達到吸收知識、消化知識和再表達知識的目的即可。通過英語閱讀課有效教學，全面考查和培養學生的閱讀技巧有助于提升其英語閱讀能力，從而真正實現閱讀課的教學目的。

四、初中英語閱讀課有效教學的策略

初中英語閱讀課有效教學要考慮多方面的因素，其中一個重要因素是學生的獨特性，以及學生之間存在的個體差異，明確每個學生對新知識、新內容的接受能力和范圍，遵循因材施教的原則，采取分層教學策略，即按照初中生的英語基礎水平采取恰當的閱讀課教學策略。只有這樣，學生才能增強英語閱讀興趣，加強自主閱讀。此外，還要從以下幾個方面構建有效教學體系：

（一）以強化“核心素養”為目標

核心素養指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。隨著時代的發展，學生的關鍵能力不盡相同，核心素養的內涵也會發生相應的變化。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。語言能力體現在英語聽、說、讀、寫、譯的各個層面，其最終指向的是英語會話和翻譯能力，實現跨文化交際。文化意識指學生要具有豐富的文化底蘊，樹立中國文化自信，能包容外來優秀文化，吸收優秀文化的有益經驗。思維品質指學生具有邏輯推理能力，能夠充分運用假設、論證、分析、推理、判斷、歸納等方法，總結規律，預測結果等。學習能力是學生重要的能力，指具有學習的主動性和自覺性，知道學習什么和如何提升學習效率。

初中英語閱讀課教學要強化核心素養的培養，著重提升學生英語閱讀自主學習能力和自覺學習意識，使其在閱讀中感受英語思維，提升邏輯推理能力，掌握跨文化交際規則和技巧，從而更加嫻熟地開展跨文化交際。在初中英語閱讀課教學中，教師要融入核心素養知識，讓學生對照核心素養的要求進行全方位提升。

（二）加強詞匯學習，打好閱讀基礎

在傳統英語閱讀課教學中，教師主要關注教學設計和教學方法，能夠在一定程度上提高教學的有效性。但是，閱讀建立在掌握大量詞匯的基礎上。如果學生的英語詞匯量不足，就會增加閱讀理解的難度。因此，閱讀課教學必須打好詞匯基礎，鼓勵學生在閱讀中學習和理解生詞，主動加大詞匯量儲備。對于遇到的新詞，要求學生記到詞匯本上，便于反復記憶；引導學生進行必要的詞匯聯想、造句和比較，加深他們對單詞含義的理解；教給學生根據上下文預測生詞含義的方法；精講英語構詞法，提升學生的詞義辨別能力。此外，加強詞匯學習還需要提升學生的自主學習能力。隨著現代教學技術的發展，各種在線課程和在線詞典能很好地指引初中生學習英語詞匯。教師要注重培養學生的學習能力，讓他們養成終身學習的習慣。

（三）加強閱讀課的有效引導

閱讀課是初中英語課程的重要課型。通過大量的英語閱讀，學生能夠擴大知識面。但是，閱讀不能無目的，要有計劃、有方向。由于學生的英語語言基本功和學習能力存在較大差別，一方面，所選的閱讀材料要符合學生的知識水平和語言技能，避免難度過大，導致學生出現學習障礙；另一方面，所選的閱讀材料要有一定的拔高訓練。在這種情況下，教師要牢固樹立因材施教理念，開展分層教學。教師要了解每個學生的英語閱讀水平，開展相應的閱讀推薦和作業指導。在對學生進行閱讀指導時，教師要多問為什么，引導他們發現問題、分析原因并尋求解決方法。學生多問為什么，不僅有助于提升閱讀能力，還有利于培養思維品質，這對學生英語學科核心素養的培養具有重要意義。

例如，在講授滬教牛津（廣州深圳）版初中《英語》八年級（下）Unit 3 Fishing with birds時，教師在對學生進行大量的鋪墊和輸入后，提問：（1）Do you think fishing with birds will disappear in the future?Why?（2）How should we treat traditional jobs?Should we forget them or keep them?Why?引導學生思考，讓他們分組討論：隨著中國現代化進程的發展，有哪些傳統工種或技藝正在逐漸消失，以及這些傳統工種或技藝消失的原因。學生的回答很有意思，如傳統技藝應該被保護，因為這是文化遺產；現代科技捕魚的方式帶來的便捷會取代鸕鶿捕魚，因而會讓人忘記這種傳統技藝等。對于學生的不同看法，教師要進行德育引導，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和自然觀。

（四）課堂閱讀和課外閱讀有效銜接

初中正是學生英語打基礎的階段。擴大閱讀量是學生鞏固英語基礎、培養英語學科核心素養的重要手段。英語閱讀不能僅僅停留在課堂閱讀和教材閱讀層面，還應擴展到課外閱讀，包括《21世紀英文報》《中國日報（英文版）》等報紙閱讀，以及《黑布林（初中版）》《書蟲》《牛津樹》《大貓》系列等文學閱讀。但是，只有將課堂閱讀和課外閱讀有效銜接，才能幫助學生鞏固課堂所學，并通過課堂閱讀檢驗課外閱讀成果。

第一，教師要給學生布置相應的課外閱讀任務，提供閱讀清單。為配合學生的課外閱讀，教師可以利用線上教學的優勢，錄播教學視頻，進行課外閱讀講解，以加深其理解。

第二，教師要開展課堂閱讀和課外閱讀的混合式教學。課堂教學是英語閱讀課教學的主陣地，培養英語學科核心素養的主渠道。要建設高效課堂，教師只有將課堂閱讀和課外閱讀有機銜接，才能起到督促學生加強課外閱讀的作用。課堂教學首先要重視“讀”的能力培養，通過個人朗讀、分角色朗讀、復述等方式考查學生讀的能力，強調讀通、讀順。其次要創新教學方法，如通過創設情景和巧設問題深化閱讀理解（劉平 2021），提升閱讀教學的趣味性。

第三，教師要增加利用課外閱讀語篇進行深度精講的機會，引導學生在廣泛的課外閱讀中多角度理解單詞、語法、文化等，從而提高其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，使其英語學科核心素養全面提升。

（五）閱讀輸入和輸出有效結合

提高閱讀課教學的有效性，不能只重視輸入，還要強調輸出。只有將閱讀得來的語言知識和文化轉化為自己的理解，才能達到閱讀學習的目的。從核心素養培養角度來講，輸出要強調知識再造和文化再生，是對學生語言能力的再次運用。教師可以探索讀寫相結合的教學模式，引導學生撰寫讀后感，進行語義翻譯和文化轉換，融入自己的見解，提升其思想層次和文化境界（李曉燕 2021）。比如前文提到的對鸕鶿捕魚這項傳統技藝的保護，教師可以讓學生提出保護建議，還可以引導他們分析“如何讓現代科技捕魚和鸕鶿捕魚傳統技藝共存發展”等。這不僅能加深學生對閱讀的理解，還能拓寬他們的知識面，升華其認識。學生的英語基礎知識是逐漸積累的，其寫作能力的提升也需要一個過程。與閱讀相結合的寫作是閱讀的延伸，為閱讀的有效學習服務。也就是說，讀寫結合的寫作教學是半命題寫作，是在規定題材的基礎上讓學生發揮學習能動性。教師要作相應示范，提供范文給學生模仿和借鑒；對學生寫作成果進行點評，指出詞匯、搭配、語法等方面存在的問題，在不改變原意的基礎上，用其能夠理解的詞匯進行改寫，讓其發現差距，促進自我提升。教師要對學生的閱讀和寫作進行科學評價。教師可采用多種評價方法，如教師評價、學生自評和互評、過程性評價、終結性評價等。在寫作評價上，教師應以鼓勵性評價為主，以增強學生的自信心。

結束語

閱讀課是初中英語教學的重要課型。學生英語閱讀能力的提升重在積累。教師要注重培養學生良好的學習態度和自主學習能力，引導他們形成英語思維，完成知識沉淀，加強知識輸出，使其通過閱讀獲取語言知識并內化成語言能力，從而提升其英語閱讀能力。