影視資源在西班牙語通識課教學中的應用

談 歡

（作者單位：江西中醫藥大學人文學院）

1 西班牙語通識課教育現狀

筆者所在的江西中醫藥大學從2015年起就開設了西班牙語通識課。隨著“一帶一路”倡議的提出，本校不斷深化對外語類課程的改革，西班牙語通識課的課時也由32課時增加到48課時。西班牙語通識課所面向的學生大部分都是西班牙語零基礎。因此，在設置課程時，需要從西班牙語基本語音知識和發音規則開始，循序漸進地引入單詞、詞組、句型和語法。對于零基礎的學生來說，選擇一本適合的入門教材，按照教材進度學習語音、語法等基本內容是必不可少的。但是，僅僅局限于教材是遠遠不夠的。

首先，從學生的角度來看，大學通識課面對的都是有近10年英語學習經歷的學生，在首次接觸西班牙語這樣一門全新的語種時，學生往往在前期興趣濃厚，但隨著學習內容的加深，部分學生會出現畏難情緒，漸漸喪失學習積極性。教師局限于一本入門教材，單純地講解語言知識，最終的教學效果也不理想。結合中國學生在國外實際交流中遇到的問題，筆者發現造成交流障礙的，除了學生詞匯量和日常聽說鍛煉不足，更多的是中國學生對西班牙語文化常識缺乏了解。例如，“課間休息”一詞，中國學生在書本上學到的是“recreocafé（喝咖啡的時間）”這個短語。其實，“tiempo（時間）de（的）café（咖啡）”這個短語中出現的三個西班牙語單詞都非常簡單。在實際交流時使用這個短語，學生能夠很快明白指的是“喝咖啡的時間”，但當教師說這個短語時他們卻不知道指的是“課間休息”。這時，造成溝通障礙的不是詞匯量的缺乏，而是對西班牙人的咖啡文化不了解。

其次，從課程的教學目標來看，大學外語類通識課既是大學外語教育，又是通識教育。高校在設置外語類通識課教學目標時，不應該局限于單純的語言知識教學，而是應該在語言知識教學中融入通識教育的理念，促進學生的全面發展。通識教育的概念與大學教育的目標密切相關[1]。西班牙教育家何塞·奧爾特加·伊·加塞特認為，大學教育包括三項職能：第一，文化的傳授；第二，專業的教學；第三，科學研究和新科學家的培養[2]。因此，在西班牙語通識課教學中，除了傳授教材中的專業語言知識，還應該讓學生了解語言背后的文化知識。

要想讓西班牙語通識課取得良好的教學效果，高校不能局限于以教材為中心的單純語言教學。為了讓學生對課程保持長久的學習興趣，以及讓學生更好、更快地了解西班牙語文化，筆者嘗試在西班牙語通識課中引入新的教育資源。隨著信息技術的不斷發展，越來越多的信息是以影視為載體來進行傳播的。影視資源因其生動性、趣味性、易獲得性、信息容量大等優勢，已經是一種很常見的現代化教學資源。隨著高校多媒體教室和語音教室的普及，播放影視資源已經變得非常便利，外語類教學應該充分利用影視資源。因此，筆者嘗試將影視資源引入西班牙語通識課教學中，以提高課程的教學效果。

2 影視資源的選取

在信息爆炸的時代，面對海量的影視資源，如何選取適合大學課堂教學的影視作品是關鍵。教師在選擇影視作品時，不能一味地迎合潮流，只關注最新、最有趣的作品，而是應該從現實出發，綜合考慮，以提高課程教學效果為目的。筆者在西班牙語通識課教學實踐中，主要是從以下3個方面來選擇合適的影視資源。

2.1 平臺的篩選

在高度信息科技化的時代，各類信息資源的獲取途徑已經不再局限于傳統媒體，而是在向各種新興媒體轉變。隨著平板電腦、智能手機的普及，微博、微信、短視頻平臺等新興媒體已經充斥人們的日常生活。筆者從中篩選了一些目前比較常見的西班牙語影視資源獲取平臺。例如：中央電視臺西班牙語頻道（http://tv.cctv.com/cctvespanol/）；西班牙國家電視臺（http://www.rtve.es/）；滬 江 西 語 網 站（https://es.hujiang.com/）；B站（https://www.bilibili.com/）；堂吉訶德學院App；西班牙語語言文化類微信公眾號。

2.2 內容的選擇

根據外語類通識課的教學目標，運用在課堂上的影視作品，其內容應該為語言教學和文化教學服務。

首先，考慮到學生處于西班牙語的初級學習階段，影視作品的語言難度不宜太大。要根據課程教學進度及學生的接受程度，選擇難度適當的影視資源。一方面，影視作品的內容應該貼近日常生活，不宜過分藝術化,脫離現實生活，要讓學生能夠產生情感共鳴，將影視作品中的語言運用到日常交流中；另一方面，選取的影視作品應該配有字幕，以免學生因難度過大而產生畏難情緒、失去學習興趣。教師可以在課程前期，選擇有西班牙語和中文雙語字幕的影視作品；在課程后期，可適當選擇只有西班牙語字幕的影視 作品。

其次，要選擇能夠很好地體現西班牙語國家文化常識的影視作品，讓學生掌握語言背后的文化知識。一方面，因為除西班牙以外，說西班牙語的國家主要分布及拉丁美洲，所以影視作品的內容選擇應該合理分配，不能只涉及西班牙的西班牙語文化而忽略美洲國家的西班牙語文化；另一方面，在內容選擇上除了要挑選經典的影視作品，還需要站在時代的高度，挑選符合時代潮流的新興影視作品。

2.3 時長的控制

課堂時間是有限的，一定要嚴格控制在課堂上播放和講解影視資源的時長，以免播放時間過長，使得影視資源導入部分變成單純的影視欣賞。雖然筆者所在高校的西班牙語通識課的課時已由最初的32課時增加到48課時，但因為學生都是西班牙語的初學者，課堂上很大一部分時間需要用來圍繞教材講解基本的語言知識。在保證教材講授的時間外，教師可以用來導入影視資源的時間就變得比較有限了。以每周3課時的課堂教學為例，在課程前期，2.5課時用來講解教材，0.5課時用來引入及講解影視資源是比較合適的；在課程后期，用來引入及講解影視資源的時間可由0.5課時增加到1課時。因此，在課程前期，將影視作品播放時長控制到5～10分鐘比較合適；在課程后期，時長可控制在10～20分鐘。控制好播放時間后，才能留出時間講解分析影視片段內容，發揮教學 作用。

3 影視資源在課堂中的應用實例

3.1 影視資源應用于語言教學

有著多年英語學習經歷的大學生已經形成英語思維定勢，他們在學習西班牙語時，不可避免地會用英語思維來理解和學習西班牙語。而西班牙語與英語雖然共屬印歐語系，有相通之處，但二者分屬印歐語系下的不同語族，存在很大差別，這就使得在西班牙語初級階段的學習中，學生會犯一些很常見的錯誤。

第一，語音的錯誤。英語的發音離不開音標，學生需要根據音標來拼讀單詞；而西班牙語沒有音標，這需要學生掌握西班牙語中字母的發音規則后，再學會分音節規則和重讀音節規則，然后才能拼讀出單詞。學生在拼讀西班牙語單詞時，經常用英語思維習慣中的發音規律來拼讀西班牙語單詞，導致其西班牙語單詞發音不準確。

第二，語法的錯誤。西班牙語的名詞有陰陽性、單復數之分，并且形容詞和冠詞需要與名詞的陰陽性、單復數保持一致。而英語中單詞只有單復數之分，無陰陽性之分，也沒有形容詞、冠詞和名詞要保持陰陽性、單復數一致這一要求。形容詞和冠詞與名詞的性、數不一致，這是學生在學習西班牙語的過程中經常會犯的錯誤。而且，西班牙語的動詞有“動詞原形”這一說法，在實際使用時，動詞原形需要根據6個人稱來進行變位，這是西班牙語的又一學習難點。學生在使用動詞時經常會忘記變位，直接使用原形動詞。為了鍛煉學生的西班牙語思維，教師在前期教學中需要花大量時間來糾正這些錯誤。因此，筆者考慮到這一學情，選擇了合適的影視作品用于語音語法教學。

以La camisa negra（《黑色襯衫》）為例，La camisa negra是一首非常經典的西班牙語歌曲。網絡平臺上有很多La camisa negra的視頻，筆者從中選取播放量大、清晰度高、帶有中西雙語字幕的視頻作為課程的教學資源。在學生掌握了一定的語音語法知識后，在課堂上播放。La camisa negra的節奏歡快，歌詞簡單且多次重復，學生可以在輕松愉悅的音樂氛圍中學習語音和語法知識：

（1）La camisa negra中出現的西班牙語單詞多為兩個音節和三個音節的單詞，十分適合學習初級階段的學生鍛煉音節的發音以及熟悉分音節和重讀音節規則。而且此視頻中有多段重復的句子，可用作語音的鞏固練習。

（2）La camisa negra的句子內容涉及的單詞詞義簡單，且包含西班牙語的基本語法規則，適合學生理解西班牙語的語法。例如，歌曲開頭的第一句歌詞“tengo la camisa negra（我有一件黑色襯衣）”重復了很多次，學生可以很容易記住這個簡單的句子，而這個句子中的語法知識卻很豐富。單詞“tengo”是西班牙語原形動詞“tener”的第一人稱變位。詞組“la camisa negra”中的三個單詞分別是冠詞、名詞和形容詞，“camisa”是陰性單數的名詞，對應的冠詞和形容詞也是陰性單數的形式。通過在課堂上播放和講解視頻內容，可以使學生加深對西班牙語語音、語法知識的理解。

3.2 影視資源應用于文化教學

西班牙語國家的文化豐富多彩，展現其文化的影視資源有很多。筆者在課堂上從國別出發，平衡西班牙和拉丁美洲西班牙語國家影視選取數量，讓學生全方位地了解西班牙語國家的文化。

3.2.1 西班牙國家文化

《堂吉訶德》是西班牙文豪塞萬提斯所著的長篇小說，被譽為“西班牙的文化瑰寶”。這部作品在西班牙家喻戶曉，在中國的知名度也不低，大部分學生都聽說過這部作品，部分學生閱讀過中文譯文節選片段，少數學生閱讀過中譯版全文。但是，要想閱讀西班牙語原文，對于語言初學者來說難度過大。考慮到學生的接受程度，筆者以學生為中心，選取根據原著改編而成的西班牙語動畫版本在課堂上播放。通過這部作品，學生可以很好地了解堂吉訶德這個人物及其背后的吉訶德主義。吉訶德主義代表的是西班牙個體和民族永不言棄、為榮譽而戰的精神。至于吉訶德主義的具體定義，不同的人有著不同的理解。關于這一點，西班牙的兩大思想家何塞·奧爾特加·伊·加塞特與米格爾·德·烏納穆諾就有非常大的分歧。奧爾特加從吉訶德主義出發，認為西班牙應該向歐洲學習；烏納穆諾從吉訶德主義出發，認為西班牙應該堅持做自己，拒絕學習歐洲[3]。二者分歧之大一目了然，其實也正是這種分歧使得這部作品歷久彌新。因此，每當西班牙處于艱難的處境時，不論持有何種觀點的西班牙知識分子，總是不約而同地從吉訶德主義出發，尋找救國良方。這是因為堂吉訶德的命運在某種程度上與其祖國西班牙的命運是一致的[4]。此外，筆者在課堂上引入魯迅的小說《阿Q正傳》，將阿Q的形象與堂吉訶德的形象做比較，指出塞萬提斯對魯迅創作的影響[5]。

3.2.2 美洲西語國家文化

《尋夢環游記》是近年來很火的一部電影，展現的是拉丁美洲的西班牙語國家墨西哥的故事。筆者在網絡平臺上找到《尋夢環游記》的西班牙語版本，并選取了有代表性且配有中西雙語字幕的片段在課堂上播放。《尋夢環游記》主要講述了墨西哥的亡靈節，展現了墨西哥人獨特的生死觀。正如墨西哥的著名作家、諾貝爾文學獎獲得者奧克塔維奧·帕斯所言，“死亡其實是生命的回照”“死亡才顯示出生命的最高意義；是生的反面，也是生的補充”。墨西哥人這一獨特的生死觀，是墨西哥文化的真實寫照。而且，筆者在課堂上將墨西哥的亡靈節與中國的清明節做對比，通過中西文化的對比，學生可以知道亡靈節與清明節雖然節日形式不同，但是兩個節日的內涵相同——感恩生命的節日[6]。此外，影片還展現了非常豐富的墨西哥傳統文化元素：墨西哥音樂、剪紙、美食、寬檐帽等。通過這一影視作品，可以讓學生非常直觀地了解墨西哥傳統文化。

4 結語

通過總結教學經驗，可以得出影視資源確實有利于提高西班牙語通識課的教學效果。但是，在語言初學階段，課堂上很大一部分時間需要用來圍繞教材講解專業的語言知識，這就導致用來播放和講解影視資源的時長很有限，進而能發揮的作用有限。鑒于此，筆者認為可在已開設的西班牙語通識課的基礎上，增開第二階段的西班牙語通識課、西班牙語影視賞析課等課程，讓學有余力的學生有進一步學習的平臺。但高校通識課的選課人數一般都會設置最低選課人數，有意選修第一階段西班牙語通識課的學生就面臨因選課人數不足而不能開課的情況。如果要開設第二階段的西班牙語通識課、西班牙語影視賞析課，建議高校合理確定最低選課人數，為西班牙語的人才培養創造充足的條件。