新形勢下地方高校廣播電視編導專業發展對策

牛艷華

（作者單位：蘇州科技大學）

教育部提出部分本科院校需要轉型為應用技術型高校，轉型高校不得不根據社會需求來完善自身的專業人才培養機制。對于廣播電視編導專業（以下簡稱“編導專業”）而言，高校則通過提供更多更高質量的實踐方案來進行課程改革。值得注意的是，為更好地提高編導專業學生的綜合素質，地方高校應該立足于社會需求，堅持以實踐為核心，培養出更多優質的編導專業人才。

1 新形勢下編導專業發展現狀及原因

1.1 編導專業發展現狀

1998年以來，編導專業一直受到許多人的熱捧[1]。為更好地順應時代潮流，高校也逐漸開設了編導專業，這使得人才輸出供大于求。但是，目前部分高校自身的資源有限，準備不夠充分就進行專業的建立、招生，不僅教師人數不夠，需要從其他相關專業調動，同時教師的教學能力也不高，不能為學生提供理論與實踐相結合的雙師制教學內容。高校對于人才的培養無法達到社會的要求，不能真正培養出高質量的人才。同時，各專業對口大學對于人才“圍追堵截”，導致高校編導專業的發展更是難上加難，前景較為 堪憂。

1.2 地方高校廣播電視編導專業現狀

對于地方高校而言，專業開設時間相對其他優勢綜合院校較晚，招生質量也相對較低[2]。無論是經濟資源，還是教學師資、經驗積累及人才培養機制等方面，地方高校都還有許多地方需要向優勢綜合高校學習。但隨著時間的積累，地方高校與優勢綜合高校在編導專業方面的人才培養差距也越來越大，這不僅影響了編導專業的發展和優化，也限制了地方院校的發展，具體限制因素主要有以下幾點。

首先，地方高校對于專業的定位不夠明確。部分地方高校盲目跟風，緊跟時代潮流發展而忽略了自身的實際情況，雖然教學內容新穎、實用性強，但教學質量與社會人才需求有著極大的出入。并且，高校雖然向學生講解與社會需求相關的知識，但不能深入淺出，也不能很好地帶領學生進行理論與實踐的結合學習。這種脫離學生實際的教學，表面上順應了社會的發展潮流，但本質上并不能滿足社會實際需要。同時，地方性高校也經常一味地模仿其他優勢綜合高校，如中國傳媒大學等，這種忽略自身的實際情況、盲目模仿的行為，使地方性高校喪失了自身的獨特性，無法真正發揮自身的獨特競爭力。具體而言，對于編導專業的教學，無論是課程設置，還是人才培養方案，地方性高校都經常性地進行大范圍模仿。模仿雖然會取得一定的進步，但過度模仿，反而讓地方性院校無法實現優質教學。對于地方性高校和優勢綜合高校來說，其學生的基礎水平不一樣，學習能力也不一樣，且學校能為學生提供的教學質量也不一樣，倘若地方性高校全都照搬綜合優勢高校的形式，而忽略本質內容，勢必會導致教學效果不佳，地方性院校的人才培養也無法滿足社會的需求。

其次，地方高校的硬件設施不完善。同優勢綜合學校相比，地方高校的資金不夠充足，可供利用的資源也不充分，這大大限制了學校的發展。對于編導專業而言，學生不僅需要理論性的學習，也需要實踐性的學習，廣播電視編導專業也因此會舉辦許多實踐活動，如攝影比賽、主持人大賽、微電影大賽等，通過相關實踐，學生能夠不斷地體驗和學習編導行業的知識內容。然而，地方高校因為經費有限，不能很好地滿足學生在編導行業的硬件設施需求，如地方高校不能為學生提供攝影、攝像設備及演播室錄音棚等，使得學生無法及時跟進課堂，進行社會編導人才需求技能的實踐運用。且無論是折舊的設備，還是現買的新設備，都需要不少的資金投入。可以說，編導專業的教學成本較高，但一些地方高校屬于民辦院校，資金投入不足，加上自身地方經濟的限制，很多方面都無法和綜合院校相提并論，這都在一定程度上限制了地方性高校的發展[3]。

再次，地方高校的師資力量相比優勢綜合高校而言較為薄弱。地方高校因為開設編導專業相對較晚，且短時間內遍地開花，專業性的教師數量不足。同時，因為準備倉促，部分地方高校沒有專業性的編導教師，多是直接從其他專業調動過來。另外，地方高校的編導教師比較年輕，缺乏一定的教學經驗。對于社會實踐活動而言，教師沒有豐富的實踐經驗，無法真正滿足學生學習的需求。

最后，地方高校的編導專業缺乏創新。許多地方高校開設編導專業時沒有做好充足的準備，教學方法和教學模式都只能照搬其他高校，學校的發展模式未基于學校實際情況，滿足不了學生的需求，學生也無法很好地適應編導專業教學過程。如果地方性院校還繼續停留在對其他高校的模仿和復制，不能探索出適合自身發展的人才培養方式，勢必會導致學生無法提升學習質量，高校的編導專業也無法很好地為社會輸出滿意的人才。因此，地方高校應根據自身情況積極進行創新，真正適應新媒體時代的發展趨勢。

2 地方高校編導專業發展對策

為了適應新媒體的發展，許多高校廣播電視編導專業開始順應社會需求進行一定的改革。對于高校而言，通過編導專業的改革發展，可以為學生提供更好的教學內容，使學生學到真正有用的知識，并能夠在未來的工作中得以實踐。基于此，地方高校應盡量做到以下幾點：

2.1 以培養應用型人才為主

編導專業的學生需要滿足社會人才需求，學習未來能夠用到的知識。基于此，地方高校必須將培養應用型人才作為目標。目標會帶來動力，為讓應用型人才掌握扎實的基礎理論知識，高校需要培養學生的動手實踐能力。同時，在具體的施行過程中，高校不能因為對學生實踐能力的培養，而忽略對學生編導專業基礎能力的培養。理論知識的講解是實踐的基礎，學生只有具備扎實的理論基礎，才能靈活地將理論應用于實踐中。

但部分地方院校廣播電視編導專業不是過于重視理論學習，就是過于重視技能學習，沒有真正做到理論與實踐相結合[4]。對于理論知識扎實但實踐能力不強的學生來說，雖然在學校學到了許多理論知識，但進入社會初期會面臨無法適應的情況，從而難以在編導相關工作中具備較好的競爭力，而重視技能卻忽略理論的學生也會在實際動手過程中出現各種各樣的問題。因此，地方高校應以培養應用型人才為主，積極培養理論與實踐能力雙強的專業型人才，滿足社會的發展需求。為了實現更好的發展，學生應該積極動手，努力學習編導專業知識，真正做到邊學邊做，充分挖掘自身的潛能，不斷增強自身的競爭 優勢。

2.2 專業發展與當地經濟掛鉤

目前，很多地方院校都出現了編導專業就業率低的不良現象，原因之一是當地的經濟發展和編導行業并未掛鉤。編導專業沒有適應當地經濟的發展，學生的知識和技能無法對社會產生效益。因此，為了真正促進編導專業的發展，發揮編導專業的真正價值，高校應該積極了解當地的經濟情況，以當地經濟作為依托，促使編導專業對當地經濟發展起促進作用。對于編導專業而言，促進社會發展，為當地人民提供服務，滿足社會發展需要，這不僅能夠體現自身價值，促進自身發展，同時能夠提升編導專業在學生和人民心目中的地位，二者相輔相成，體現了社會經濟與編導專業之間密不可分的關系。

除此之外，在編導專業與當地市場掛鉤的同時，地方高校要時刻注意新媒體的發展對編導專業產生的深刻影響。新媒體的發展離不開編導型專業人才，無論是新媒體視頻拍攝，還是文案的撰寫、腳本的創作等，都需要一定的編導專業型人才。因此，地方高校應將編導專業與新媒體相聯系，借助新媒體的力量發展自身，從而不斷提升編導專業的教育質量和專業水平，培育出更多優質的專業人才。與此同時，編導專業的學生可以借助新媒體優勢不斷進行實踐。比如，可以通過為自己拍攝短視頻，提升自身靈活運用編導專業知識的能力，豐富自身的經驗，為未來實現更好的發展奠定基礎。

2.3 強化師資力量建設

優勢綜合高校的編導專業質量較高，師資力量強大，學生的就業率較高，地方高校的編導專業則沒有較強的師資力量，這不利于地方性學校學生的學習和發展。基于此，地方性高校應積極解決師資問題。首先，高校應積極聘請雙師型教師，邀請優勢綜合院校的教師來進行教學。同時，學校應開展對教師的培養工作，促進教師之間進行交流，彼此積極探索，學習優秀教師的經驗，自行改進學習方案，自主提升教學能力和實踐水平。另外，高校也可以通過對教師發放獎金等一系列的鼓勵措施，激發教師的教學熱情，以不斷提升教學質量[5]。此外，地方高校可以專門從電視臺、傳媒公司等地方邀請編導專業人才來學校進行分享交流。比如，高校可以邀請電視臺的主持人、攝影師等進行交流分享，開辦主題講座。對于學生而言，這種性質的講座可以更好地促進自身理論知識與技能實踐的結合，并從中獲得一定的工作經驗等。總而言之，想要真正提升高校的編導專業水平，地方高校必須重視師資力量的建設，從而在提高教師授課水平的同時，促進編導專業的發展。

2.4 改變傳統的教學模式

編導行業的教學模式比較傳統，而社會的發展是順應時代潮流的，互聯網新媒體的盛行促進了社會需求的改變。為了實現對社會的人才輸出，地方高校必須轉變傳統觀念，改變傳統的教學模式。比如，在傳統的課堂教學中，教師經常以課堂或者教師作為中心，這大大降低了學生自主學習的能動性。在新型的具有教育改革意義的課堂教學中，教師不再以教師和課堂為教學中心，而是將注意力放在學生身上，通過積極引導學生進行自主學習，讓學生真正參與到課堂中，以更好地活躍課堂氛圍，傳授給學生更多能適應社會發展需要的知識和技能。與此同時，教師也可以更好地去評價和了解學生的學習過程，從而為學生提供更加準確到位的指導。因此，地方高校編導專業教師應積極改變傳統的教學方式，以學生為主體，更好地適應當前教學的改革，實現學生學習與教師教學之間的良性互動。

以往高校經常將傳統的理論知識作為學生學習的重點，這不利于學生對知識的融會貫通。為了增強學生對于理論知識的理解，促進學生對知識的運用，地方高校可通過實踐教學幫助學生提升對知識的運用能力。比如，許多廣播電視編導專業的學生畢業后都會進入傳媒公司、電視臺等地方工作，地方高校便可以通過與這些傳媒公司進行合作，讓學生學習他們的運作機制，并讓學生在課堂中進行模擬學習[6]。傳媒公司經常以團隊的形式運行一個項目，因此，教師便可以讓學生以小組為單位去完成一個項目，以此熟悉傳媒公司的工作機制。學生可以進行一定的分工合作，同時可以通過運用攝影、錄音等方面的知識，真正豐富項目的具體內容。在此背景下，學生既可以提升自身對技能知識的運用能力，同時也能對今后的工作有一定的具體認知。值得注意的是，教師要基于實際情況創建合適的情境，促進學生從中獲得相應的 經驗。

3 結語

目前的編導專業人才無法真正適應社會的發展需要。為提升學生的學習質量，為其今后的就業打下堅實的基礎，同時也為促進高校編導專業的發展，高校必須做到理論與實踐結合。雖然部分地方高校的教學質量不高，但可以以社會需求為核心，加強對學生編導專業應用型教學的指導力度，積極將編導專業與當地經濟掛鉤，滿足社會發展需求，提升就業率。與此同時，地方高校也應該積極提升師資力量，改進教學模式，通過各種途徑促進教學質量得到提升。