“善水文化”理念下項(xiàng)目化評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建與實(shí)施

賀然

沈陽(yáng)市渾南區(qū)第八小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┮浴扒呱迫缢睘槟繕?biāo)，以“童心師愛(ài)，和諧寧?kù)o”為校風(fēng)，以“沁善如水，博學(xué)篤行”為校訓(xùn)，以“打造善水文化，建設(shè)和諧校園”為辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)擁有水一般品質(zhì)的學(xué)生，希望學(xué)生如水般善良、如水般堅(jiān)韌、如水般包容。同樣，學(xué)校的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也擁有水一般的特質(zhì)——海納百川、包羅萬(wàn)象。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，項(xiàng)目化已不僅僅作為學(xué)校的課程理念，更與學(xué)校其他事務(wù)相融合，成為學(xué)校的辦學(xué)特色。其中，學(xué)校將項(xiàng)目化與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)了校本學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)——項(xiàng)目化評(píng)價(jià)。

一、“智創(chuàng)”頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新變革，逢時(shí)而生

2021年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出學(xué)生評(píng)價(jià)要“堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”。

“雙減”背景下，面對(duì)新形勢(shì)、新要求，學(xué)校積極探索新的評(píng)價(jià)方式，力求讓評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的核心素養(yǎng)相吻合。過(guò)去的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通常采用紙筆測(cè)試，評(píng)價(jià)結(jié)果也通常依據(jù)學(xué)科成績(jī)，這加劇了唯分?jǐn)?shù)論的導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)都過(guò)度追求分?jǐn)?shù)，從而偏離了學(xué)習(xí)和教育的意義。

建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，需要找尋變革現(xiàn)有教育模式的切入點(diǎn)。而以教育評(píng)價(jià)改革為抓手，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式的改革，是一個(gè)重要突破口。為了貫徹落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校創(chuàng)新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，結(jié)合“項(xiàng)目+”辦學(xué)特色，積極探索項(xiàng)目化評(píng)價(jià)的有效路徑。學(xué)校圍繞落實(shí)核心素養(yǎng)，注重“五育”融合的思想，通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)價(jià)體系的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從過(guò)去甄別和選拔人才的價(jià)值導(dǎo)向轉(zhuǎn)向改進(jìn)教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“趣創(chuàng)”評(píng)價(jià)方式，多元育人，春風(fēng)化雨

項(xiàng)目化于學(xué)校來(lái)說(shuō)是課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，知識(shí)體系的歸納式建構(gòu)，深化了以生為本的育人理念。它是課程，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供指向生活的豐富體驗(yàn)；它還是學(xué)習(xí)路徑，讓師生形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。如今，學(xué)校將項(xiàng)目化延展至學(xué)生測(cè)評(píng)中，使其成為一種評(píng)價(jià)方式。為了使項(xiàng)目化評(píng)價(jià)更加全面、客觀，學(xué)校創(chuàng)新多元化的評(píng)價(jià)方式，使情境式項(xiàng)目化評(píng)價(jià)、過(guò)程性項(xiàng)目化評(píng)價(jià)、紙筆性項(xiàng)目化評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式聚力助推學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展，護(hù)航學(xué)生成長(zhǎng)。其中，中高年段學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由過(guò)程性項(xiàng)目化評(píng)價(jià)、紙筆性項(xiàng)目化評(píng)價(jià)組成，低年級(jí)段學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由情境式項(xiàng)目化評(píng)價(jià)、過(guò)程性項(xiàng)目化評(píng)價(jià)組成。

（一） 情境式項(xiàng)目化評(píng)價(jià)

情境式項(xiàng)目化評(píng)價(jià)通常要求學(xué)生在某種特定的情境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，交流合作和批判性思考等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。測(cè)試內(nèi)容體現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有復(fù)雜性和開(kāi)放性。情境式項(xiàng)目化評(píng)價(jià)能夠檢測(cè)高階認(rèn)知能力、情感、態(tài)度等重要的教育結(jié)果，重點(diǎn)測(cè)評(píng)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等內(nèi)容，彌補(bǔ)紙筆測(cè)試的不足。

學(xué)校的情境式項(xiàng)目化評(píng)價(jià)以真實(shí)情境為載體，以考查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力為目的，沉浸式開(kāi)展期末測(cè)評(píng)。如在“游·一段征程”的評(píng)價(jià)中，學(xué)生要自主閱讀長(zhǎng)征故事，并根據(jù)長(zhǎng)征故事中的真實(shí)數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答。此任務(wù)考核了學(xué)生的閱讀理解能力以及思維能力，并使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到了長(zhǎng)征的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。學(xué)生在重走紅色之旅、重溫紅色時(shí)光的過(guò)程中，走進(jìn)一個(gè)個(gè)富有教育意義的情境，完成一個(gè)個(gè)有趣的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的考試壓力與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為期末測(cè)評(píng)賦予了全新體驗(yàn)，改善了測(cè)評(píng)只重分?jǐn)?shù)、不重素養(yǎng)的狀況，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）紙筆式項(xiàng)目化評(píng)價(jià)

紙筆題目具有覆蓋面廣的優(yōu)點(diǎn)，但傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試側(cè)重考查學(xué)生知識(shí)的記憶和理解。相比較于傳統(tǒng)紙筆測(cè)試，紙筆項(xiàng)目化評(píng)價(jià)具有深度性和實(shí)踐性的優(yōu)點(diǎn)，側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用和綜合能力。對(duì)于三至六年級(jí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)校采用校本化紙筆測(cè)試，將學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究過(guò)程整合梳理，將學(xué)生探究的過(guò)程遷移到評(píng)價(jià)中，將知識(shí)的測(cè)評(píng)與能力的提升有效融合，形成紙筆式項(xiàng)目化評(píng)價(jià)的研究過(guò)程：入項(xiàng)活動(dòng)—頭腦風(fēng)暴—能力建構(gòu)—反思與收獲。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化評(píng)價(jià)，既完成了學(xué)習(xí)成果的診斷，更經(jīng)歷了一次探究過(guò)程，從中構(gòu)建新的知識(shí)與能力。

（三）過(guò)程性項(xiàng)目化評(píng)價(jià)

學(xué)校的過(guò)程性項(xiàng)目化評(píng)價(jià)不只關(guān)注過(guò)程也關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。通過(guò)一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式將學(xué)生的現(xiàn)在與過(guò)去進(jìn)行比較，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合素養(yǎng)，及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)。

在過(guò)程性項(xiàng)目化評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)、學(xué)科活動(dòng)等子項(xiàng)目對(duì)學(xué)生展開(kāi)多維度的評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。其中，作業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重作業(yè)態(tài)度、作業(yè)的準(zhǔn)確性、完成的及時(shí)性、自我訂正表現(xiàn)等；課堂表現(xiàn)側(cè)重課前準(zhǔn)備、思辨能力、小組合作等；學(xué)科活動(dòng)主要圍繞參與積極性、活動(dòng)學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面展開(kāi)。同時(shí)，學(xué)校也積極為班級(jí)搭建榜樣展示平臺(tái)，以正向鼓勵(lì)學(xué)生。

三、“融創(chuàng)”評(píng)價(jià)內(nèi)容，核心素養(yǎng)，扎實(shí)落地

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及與學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，學(xué)校從學(xué)生出發(fā)，基于立德樹(shù)人、課程標(biāo)準(zhǔn)“五育”融合，讓評(píng)價(jià)導(dǎo)航并協(xié)同育人過(guò)程，以項(xiàng)目化的方式使評(píng)價(jià)成為一種課程，為學(xué)生的發(fā)展而評(píng)，為未來(lái)而評(píng)。

（一）基于立德樹(shù)人

學(xué)校一二年級(jí)的情境式項(xiàng)目化評(píng)價(jià)，以傳承革命精神、追憶紅色足跡為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親歷評(píng)價(jià)過(guò)程，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)黨史知識(shí)、樹(shù)立理想信念、樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在“頌·愛(ài)國(guó)詩(shī)歌”這一評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)小組合作，利用多種識(shí)字方法認(rèn)讀愛(ài)國(guó)詩(shī)歌。通過(guò)一首首詩(shī)歌，不僅考查了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。在此次項(xiàng)目化評(píng)價(jià)中，學(xué)校不僅帶領(lǐng)學(xué)生回顧崢嶸歲月，更鼓勵(lì)學(xué)生致敬英雄與榜樣。學(xué)校安排了“說(shuō)·一段佳話”“唱·一首贊歌”“繪·一顆紅心”等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)唱紅歌、繪祖國(guó)、愛(ài)國(guó)演講等方式完成了學(xué)科評(píng)價(jià)，更向祖國(guó)表達(dá)了自己的尊敬與熱愛(ài)。

此外，學(xué)校三至六年級(jí)的紙筆式項(xiàng)目化評(píng)價(jià)，更是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或社會(huì)主義文化為主題。如在數(shù)學(xué)紙筆式項(xiàng)目化評(píng)價(jià)中，學(xué)校將中國(guó)的數(shù)學(xué)歷史作為入項(xiàng)活動(dòng)，以《洛書》引出九宮格活動(dòng)，以算籌的發(fā)明展開(kāi)計(jì)算測(cè)試。評(píng)價(jià)中，學(xué)校結(jié)合學(xué)段知識(shí)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)文化走近，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正感受到數(shù)學(xué)文化，從而樹(shù)立民族自豪感與認(rèn)同感。

如今，項(xiàng)目化評(píng)價(jià)不僅成為考核學(xué)生的手段，更成為一種育人課程，增加了評(píng)價(jià)的作用與價(jià)值。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目化評(píng)價(jià)使學(xué)校的校本化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從知識(shí)檢測(cè)走向評(píng)價(jià)育人。為了使項(xiàng)目化評(píng)價(jià)真正成為反映學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的晴雨表，指導(dǎo)教師有效開(kāi)展、修正教育教學(xué)行為。學(xué)校以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)精雕細(xì)琢，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的融合反復(fù)推敲。在課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出基礎(chǔ)與能力并重、認(rèn)知與實(shí)踐兼顧的特點(diǎn)。

以語(yǔ)文紙筆式項(xiàng)目化評(píng)價(jià)為例，為了使評(píng)價(jià)內(nèi)容具有科學(xué)性、覆蓋性和典型性特點(diǎn)，保證項(xiàng)目測(cè)評(píng)的結(jié)構(gòu)合理，學(xué)校依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)，將識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)梯度的內(nèi)容融合進(jìn)項(xiàng)目化評(píng)價(jià)中。

如五年級(jí)語(yǔ)文項(xiàng)目化評(píng)價(jià)《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕，一花一木耐溫存——走進(jìn)琦君》中有這樣一道題：琦君把對(duì)故鄉(xiāng)的戀戀深情與人生的悲歡離合化作花瓣般的文字，結(jié)集成書。2001年10 月，她終于踏上回鄉(xiāng)路，從客居的美國(guó)回來(lái)參加“琦君文學(xué)館”開(kāi)館儀式。而故鄉(xiāng)以最高的禮儀接應(yīng)琦君的歸根——“琦君文學(xué)館”“琦君紀(jì)念館”“琦君散文獎(jiǎng)”，像花草樹(shù)木一樣在故鄉(xiāng)的泥土里生長(zhǎng)起來(lái)；故鄉(xiāng)的舞臺(tái)上，改編成甌劇大戲的《橘子紅了》，正輕吟淺唱……艾青說(shuō)“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛(ài)得深沉……”本學(xué)期還有哪篇文章讓你感受到濃烈的情感，結(jié)合你印象深刻的一篇文章說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

在設(shè)計(jì)這道題時(shí)，教師不僅為學(xué)生拓展了琦君的背景資料，更是考查了新課標(biāo)中對(duì)于“表達(dá)自己的感受”“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”等學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。當(dāng)然，在項(xiàng)目化評(píng)價(jià)中并不全是對(duì)于能力的考核，更有對(duì)于基礎(chǔ)的檢測(cè)。如能力建構(gòu)部分，通過(guò)閱讀琦君的《母親的書》這篇文章，教師遷移串聯(lián)到了背誦、默寫等基礎(chǔ)知識(shí)與技能的考核。

（三）基于“五育”融合

堅(jiān)持“五育”融合是為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，是教育的內(nèi)涵本質(zhì)。評(píng)價(jià)，作為教育教學(xué)過(guò)程中的最后一環(huán)，也是育人的重要環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校在項(xiàng)目化評(píng)價(jià)中積極探索“五育”融合，以評(píng)價(jià)育人。

學(xué)校的情境式項(xiàng)目化評(píng)價(jià)，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)十大學(xué)科。學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，完成綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為聚焦“五育”融合、注重核心素養(yǎng)的育人手段。如黨旗是中國(guó)共產(chǎn)黨的象征和標(biāo)志，學(xué)校將黨旗與評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了融合。在“知·一面黨旗”中，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量圖片中黨旗的長(zhǎng)與寬，并閱讀關(guān)于黨旗的文字介紹，估算文字?jǐn)?shù)量。在這一過(guò)程中，不僅考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文閱讀能力，更通過(guò)評(píng)價(jià)增加了學(xué)生對(duì)黨旗的了解，使黨旗在學(xué)生心中高高飄揚(yáng)，使紅色基因代代相傳。

在過(guò)程性項(xiàng)目化評(píng)價(jià)中，學(xué)校通過(guò)內(nèi)涵豐富、形式多樣的學(xué)科活動(dòng)將“五育”融合。如在“項(xiàng)目+籃球”學(xué)科活動(dòng)中，通過(guò)籃球比賽衍生出多種子項(xiàng)目——神奇的圓、記印象最深的一場(chǎng)比賽等活動(dòng)，并將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科進(jìn)行融合，以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生在學(xué)科活動(dòng)中發(fā)散思維、主動(dòng)探索，使學(xué)科活動(dòng)成為“五育”融合的育人載體。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立，也使得學(xué)科活動(dòng)成為完整的閉環(huán)式育人課程。

“雙減”之下，教育變革之路任重道遠(yuǎn)。學(xué)校將評(píng)價(jià)從考察手段轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏n程，從源頭和根本上回應(yīng)人的全面培養(yǎng)，使教育評(píng)價(jià)成為提升教學(xué)質(zhì)量有力的助推器，讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)落地。

（責(zé)任編輯：趙春艷）