以表現性評價培養學生高階思維能力

◇竺紅波（浙江：寧波市鄞州區宋詔橋小學）

新課程改革指向學生靈活地思考和運用所學知識，解釋自然現象，解決實際問題，具備自我學習以及運用所學知識解決問題的能力?？茖W思維能力是一種關鍵能力，是學科素養的核心。科學思維的核心是培養批判性思維和創造性思維，也就是高階思維能力。

2022 年版《義務教育科學課程標準》明確指出：“能基于經驗事實抽象概括出理想模型和模型建構能力，能合理分析和綜合判斷各種信息、事實和證據?！薄澳軐Σ煌^點、結論和方案進行質疑、批判、檢驗和修正，進而提出創造性見解和方案，具有初步的創新思維能力。”可見，高階思維能力培養是新一輪課程改革和學生核心素養的重要內容，培養學生的高階思維能力是小學科學教學重要目標之一，是科學課堂教學的關鍵所在。

一、科學課教學中出現的問題

在現實的科學課堂上，我們發現，有些教師過于重視活動本身而忽視對學生能力的培養，沒能從多角度、多維度出發培養學生思維能力，沒有依據課程特點，采取有效策略培養學生的高階思維能力。

（一）教師對高階思維的內涵把握不準，缺乏培養意識

課改多年，不少教師對高階思維的理解仍然比較模糊，界定不清，導致學生的很多活動、探討、交流都是淺嘗即止，停留在表面；有些教師雖關注學生思維的培養，但仍停留在低階思維能力的重復訓練，學生知其然而不知其所以然，缺乏主動思考，從不批判，從不質疑，更談不上創新能力的培養。

（二）教師對高階思維的培養策略不明，缺乏正確引導

教學中，學生不會用科學概念聯系實際解決新的問題，或者在解決問題的時候想當然，沒有將問題與科學觀念建立聯系。教師在教學中只提供探究活動本身，沒有提供有利于問題解決的真實情境，設置有效思考的問題，通過驅動性任務幫助學生主動思考。學生質疑、反思等思維活動受限，影響高階思維的發展。

（三）教師對高階思維的發展評價不合理，缺乏有效指導

評價是為了發展，評價是為了育人。傳統的紙筆評價或教師在課堂上的口頭評價，方式過于單一，過分強調甄別、選拔的功能。評價過于單一和注重結果，不利于學生高階思維的發展，對學生科學素養的提升造成消極或負面的影響。

英國劍橋大學德·波諾教授認為：學生的高階思維作為思維意識、思維方法和思維能力的綜合，可以通過真實的情境、深層的思考、積極的交流、真實問題的解決去培養。表現性評價強調在真實情境中知識和技能的運用，依托表現性任務的實施，通過學生的行為表現證明學習的過程和結果。因此，實施表現性評價讓學生在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則，對完成復雜任務的過程表現或結果做出判斷。這既能促進學生高階思維的發展，又能保證科學核心素養的落地。

那么在科學課堂教學中，如何根據表現性評價三要素開展教學評活動，促進學生高階思維的發展呢？這需要教師改變從教材到教學再到評價的思路，采用逆向教學設計，也就是先按照一定的目標開展評價設計，然后進行教學內容的選擇和教學活動的安排，最后在教學活動中引導學生獲得目標表現。表現性目標、表現性任務、評價規則是表現性評價的三個要素。

《放大鏡》一課是教科版小學科學六年級上冊“微生物”單元中的第一課。單元指向生命系統的構成層次及技術、工程與社會兩個核心概念的學習。本課教學，旨在通過觀察比較、分析綜合，幫助學生建構科學觀念，同時將知識有效遷移，讓學生利用身邊的材料自制放大鏡，并能進行解釋分析。那么如何依托表現性評價的設計和實施幫助學生發展高階思維？下面就以本課為例進行探析。

二、設計指向高階思維能力發展的表現性目標

教學目標是教學活動的起點和歸宿，評價目標應依據教學目標來設定。確定評價目標必須明確以下三個問題：評價的目的是什么？如何依據內容標準，使其成為具體化的目標？評價的證據是什么？

結合課標、教材及學情分析，厘清教學，要幫助學生基于充分的觀察、比較和分析，概括放大鏡結構、功能的特點，能運用科學觀念，聯系生活實際，自制放大鏡并做出解釋。學生需要運用分析比較、抽象概括、聯想想象等思維方法，在具體的情境中去分析、評價、創造，促進高階思維的發展。根據上述的分析，設定本課的表現性目標。如表1。

表1 表現性目標

三、經歷真實情境與目標匹配的表現性學習任務

表現性學習任務，是在教師指導下，讓學生在盡量合乎真實的情境中，緊扣學習目標，充分調動已有認知，通過外顯的表現行為進行學習、展示的學習任務。

如何依托學生的認知邏輯，讓學生在任務的解決中，情智交融、深度學習？需要教師組織學生經歷與目標匹配的表現性任務，并密切關注學生的學習行為，及時收集學生的學習表現，并以此作為評價依據。

（一）創設有利于思維發展的真實生活情境

真實情境既是表現性任務的載體，也是輸出核心問題的源泉?！霸谡鎸嵡榫诚伦鍪拢侵赶蛩仞B目標的關鍵所在”。只有讓學生處在熟悉的真實情境中，才能把已有的前認知與目標所期望的認知水平相聯結，引發他們深度思考，學習才能真實發生。

分析《放大鏡》一課，學生的認知水平表現如表2。

表2 學生認知水平分析

根據前測我們發現，學生對放大鏡的功能、結構特點等有比較豐富的原有認知，但有些認知是相對片面，甚至是錯誤的。為幫助學生基于原有的認知主動進行探究實踐，筆者設置了如下的教學情境。

我們的身邊有不少人戴眼鏡，比如，有些學生戴近視眼鏡，老爺爺看報戴老花眼鏡，阿姨出游戴墨鏡等。不同的眼鏡功能是不一樣的，哪種眼鏡跟放大鏡一樣具有放大功能？它在結構上有什么特點？

不同的人戴不同的眼鏡是學生熟悉的生活情境，用熟悉的生活現象將學生帶入學習，讓學生沒有違和感，激發他們的探究欲望，引發他們的深度思考，并在原有認知基礎上發生知識遷移，讓學習真實發生。

（二）選擇適合高階思維發展的表現性任務

表現性任務按照不同的標準分類有不同的任務類型，常見的有紙筆任務、展示任務、實驗調查、口頭表達、角色扮演、項目式任務等。評價目標不同，采用的表現性任務也不同。要促進學生高階思維的發展，就要引導學生積極開展自主、合作、建構性的表現性學習活動，引導他們主動探究、積極思考，經歷分析、發現、比較、綜合、評價、創造等思維活動。

讓學生經歷有層次的挑戰性活動是本節課表現性學習任務設計的主要呈現方式。挑戰任務（尋找放大作用的鏡片）、進階任務（尋找放得更大的鏡片）、終極任務（自制一個放大鏡）三個與生活相關聯的意義活動，旨在讓學生經歷發現問題、合理猜測、實踐求證、分析歸納、反思評價、表達分享、自主創新的學習過程。

（三）給予促進高階思維發展的任務指導

表現性學習任務的完成過程，是學生在有意義、有價值學習過程中主動學習的過程。教師通過提供循序漸進的問題鏈、有結構的活動材料、學習進程的活動記錄表等任務支架，發揮學生學習主動性，推進高階學習活動開展，提升學生的高階思維。

為讓學生充分觀察比較，教師給學生提供了2個不同放大倍數的鏡片、玻璃片、近視眼鏡片、鏡子、單面凸起的鏡片、圍棋、透明小球等近10 種材料，在核心問題“放大鏡的鏡片具有怎樣的結構特點”的驅動下，引導學生圍繞“子問題1：具有放大作用的鏡片有什么共同特點？子問題2：放大倍數不同的鏡片有什么不同？子問題3：鏡片的放大倍數與什么有關？”展開思考。三個子問題鏈接學習情境，又推動學生帶著問題展開探究實踐，積極思考，充分辯論。教師巡回指導，充分利用學習記錄表以及板書的演示，概括出放大鏡具有“凸”“透”的特點。

整個學習活動中，教師重視學習資源的尋找和利用，讓學生經歷豐富、重組、改造、平衡的認知過程和分析比較、歸納綜合的思維過程，在有序的活動中讓學生經歷高階活動，發展高階思維。

四、制定實施可觀測判斷學生表現的評價規則

評價量規的設計，可依托表現性任務，觀察學生在任務情境中的實踐、交流、辯論、制作作品等行為表現，使學生的思維外顯，從而對“看不見的學力”進行評估。量規的研制，是深入研究教學、了解學生的過程，對教師組織教學促進學生思維的發展有著深遠的意義。設計評價量規時，教師要根據評價目標，從表現維度、表現等級、表現描述等方面，讓學生明確他們將怎樣被評價，從而更好地促進教與學的融合。

在課堂上，教師要能根據設計的評價量規去觀察和診斷學生的學習成果，讓學生進行充分討論和交流，引發深層次的思考，促進他們批判性思維、創新性思維的發展。評價前，教師要明確地向學生公開評價標準，讓學生清楚他們將如何被評價，明確學習任務和結果，讓學生在明確學習目標的指引下，主動學習，積極思考和實踐，從而實現表現性評價的目的，即通過完成任務的行為表現對學生的潛在學力進行測評。