高職院校思想政治理論課教學存在的問題與對策

林 毅 劉金玲

（1.山東職業(yè)學院 圖書館，山東 濟南 250100 ；2.齊魯師范學院 馬克思主義學院，山東 濟南 250200）

自黨的十八大以來，特別是2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議發(fā)表講話以來，高校思想政治理論課受到教育行政部門和高校的高度重視。高職院校作為高校的重要組成部分，承擔著為國家培養(yǎng)合格社會主義建設者和接班人的重要使命，理應把思想政治理論課放在重要位置進行規(guī)劃、組織，但由于長期以來，高職院校注重學生知識和技能培養(yǎng)，在思想政治理論課教學方面還存在問題和不足，需要重視和加強。筆者立足于高職院校的思政理論課教學實踐，深入分析存在的問題，并努力探索有針對性的解決策略，以期對高職院校的思想政治理論課教學有所借鑒。

一、高職院校思政課教學存在的問題

當前高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學效果不夠理想，其原因是多方面的，包括領導者的問題、施教者的問題、受教者的問題、教學內容和教學方法的問題以及教學評價與激勵的問題等。

（一）領導重視仍需加強

領導重視是做好一切工作的關鍵，高職院校思政課教學工作也不例外。高職院校雖然也是高等學校的重要組成部分，但與普通本科高校相比，高職院校起步較晚，層次偏低，學校發(fā)展的壓力比較大；從教育特點看，高職院校側重職業(yè)技術教育，理論課的教育教學相對薄弱。在這一背景下，高職院校的領導對思政課教學的重視程度不夠，無論在師資隊伍、課程建設及教學的投入等方面，還是在教師激勵、職稱晉升方面都沒有做到高度重視。領導對思政課的重視程度不夠，是高職院校思政課教學效果不理想的重要原因之一。

（二）教師隊伍相對薄弱

談教學問題，首當其沖的是教師問題。高職院校思政課教學效果如何在很大程度上取決于教師的教學水平。高職院校的思政課教學要取得一個好的效果，首先要有一支高素質的教師隊伍，但目前高職院校思政課教學的教師隊伍較為薄弱。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.教師隊伍數(shù)量不足

隨著國家對職業(yè)教育的強化扶持，高職院校進入快速發(fā)展期，辦學規(guī)模不斷擴大，專業(yè)數(shù)量急遽增加。隨著辦學規(guī)模的擴大，雖然各學校也都在持續(xù)擴充教師隊伍，但受編制、經費等因素的影響，教師缺口仍然較大，思政課教師隊伍也不例外，普遍存在著數(shù)量不足的問題。2020年3月1日開始施行的《新時代高校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》（教育部令46號）要求：高校思想政治理論課專職教師的師生比為1：350，按照這一標準，很多高職院校思政課專職教師的數(shù)量不達標，專任教師比例較低[1]224-225。

2.教師隊伍結構有待優(yōu)化

目前高職院校思政課教師隊伍的結構不夠合理，對思政課教學產生了不利影響。首先，思政課教師隊伍的年齡結構不合理，表現(xiàn)為“兩頭大、中間小”的啞鈴式結構特點，即老教師和青年教師多，中年教師少。高職院校多數(shù)是由中職學校合并升格而來，年齡偏大的教師居多，近些年為解決教師隊伍數(shù)量不足的問題又新進了大量青年教師，教師的斷層現(xiàn)象較為突出。老教師知識老化、精力下降，思政課的教學效果受影響；青年教師的業(yè)務水平有一個提高的過程，再加上教學經驗欠缺，思政課的教學效果也不盡理想。未來隨著老教師退休和青年教師的成長，這種狀況會有所改變，但短時間內，年齡梯隊結構問題凸顯。其次，思政課教師隊伍的學歷結構有待優(yōu)化。由于歷史演變的因素，高職院校承擔思政課教學的老教師學歷普遍較低，大部分為本科及以下學歷；由于高職院校引進教師的標準與普通本科高校有較大差距，擔任思政課的青年教師，也大都是碩士及以下學歷。第三，思政課教師隊伍的職稱結構不夠合理，高級職稱偏少，中初級職稱偏多。思政課教師隊伍中具有較高學術造詣和教學經驗的高級職稱者缺乏，無疑會影響思政課的教學效果。第四，思政課教師隊伍的專業(yè)結構不夠合理，非思政專業(yè)的教師占到一定比例。除上述問題之外，在思政課教師隊伍中還存在女性教師比例偏高的問題，雖然女性教師偏多不能與思政課教學效果直接掛鉤，但思政課教師性別比例失衡確實應引起關注。

3.整體素質提升相對緩慢

高職院校思政課教師隊伍整體素質也有待進一步提升。首先，思政課教師的愛崗敬業(yè)程度還有待提高。黨和國家對高校思想政治教育高度重視，對思政課教師寄予了很高的期望，同時也提出了很高的要求，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中明確提出思政課教師“六要八統(tǒng)一”,但部分思政課教師使命感不強，僅把思政課教學作為自己的職業(yè)，有志成為“為黨育才、為國育人”大國良師的“志業(yè)精神”相對欠缺，距離黨和國家對思政課教師的期待與要求還有一定差距。其次，高職院校思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。思政課教師專業(yè)素質不高的原因，有學歷職稱較低的問題，有學習提高不足的問題，也有評價不合理和激勵不夠的問題。不斷提升高職院校思政課教師的職業(yè)道德素質和專業(yè)素質，對提高高職院校思政課教學水平具有重要的作用[1]224-225。

（三）學生學習動力不足

教學是教師教和學生學的有機結合。作為受教者，高職院校大學生的學習態(tài)度和能力也是影響高職院校思政課教學效果的重要因素。首先高職院校學生對思政課學習缺乏主動性和積極性，認為學習思政課對將來就業(yè)作用不大，重專業(yè)課輕思政課的現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)為學生對思政課的學習缺乏興趣，缺課、遲到現(xiàn)象經常發(fā)生，課上“抬頭率”較低，甚至不少學生在思政課課堂上做專業(yè)課作業(yè)。其次，理論基礎相對薄弱，也是學生對思政課不感興趣的原因之一。思政課的理論性、抽象性較強，部分學生易產生畏難情緒，導致學習思政課的動力不足。當然，學生方面的問題只是影響高職院校思政課教學效果的一方面的因素。在“學生中心”的教學理念下，老師充分了解學生需求、把握學情現(xiàn)狀，是實施精準思政[2]13-18、切實提升思政課針對性和實效性的必然要求。

（四）教學內容尚需整合

高職院校思政課教學內容的規(guī)劃重整對提升思政課教學實效性具有重要意義，當前高職院校思政課的教學內容尚需進一步整合。首先，當前高職院校思政課的教學內容理論性較強，呈現(xiàn)出理論宏大與學生厭學的強烈反差，過于抽象的理論使學生感到枯燥乏味，降低了學習興趣，也使思政課教學出現(xiàn)了重理論、輕引導的教學傾向，對高職院校思政課教學效果的提高產生了一定的不利影響。其次，高職院校思政課的教學內容針對性不強，社會主義核心價值觀教育與學生的情感需求相脫離，便難以實施有針對性的教學，致使教學效果大打折扣。第三，高職院校思政課的教學內容及呈現(xiàn)形式相對單一，豐富性與多樣性不足，這會影響到學生的學習興趣，進一步影響到高職院校思政課的教學效果[3]100-101。

（五）教學手段更新相對滯后

高職院校思政課教學方法比較陳舊，教學手段比較落后，主要表現(xiàn)在：首先，不少思政課的課堂教學呈現(xiàn)出呆板、死寂的狀態(tài)。傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌、照本宣科式的教學方法依然普遍存在，年輕的思政課教師雖然普遍運用了多媒體輔助教學，但不少教師也只是把黑板字搬到了屏幕上而已，沒有發(fā)揮多媒體對教學應有的輔助作用。其次，思政課教師對學生的學習主體地位尊重不夠，教學互動性不強，部分高職院校思政課教師對“學生中心”的教學理念理解不足，教學過程中居高臨下，缺乏與學生的溝通、互動，對學生感興趣的熱點難點問題也缺少關注與引導，導致學生學習興趣下降。第三，思政課教學理論結合實際不足，忽視直面問題解決問題的重要性，教學缺乏說服力。不少思政課教師在教學時只強調思政課的理論性和政治性，忽略了理論與實際的結合，導致課堂教學氣氛抽象僵硬、空洞乏味。第四，信息化教學手段運用不足。新媒體、互聯(lián)網(wǎng)對高職院校思政課教學帶來了較大沖擊，不少思政課教師對這種沖擊與挑戰(zhàn)的應對不足，不擅于綜合運用信息化教學手段，也影響了思政課教學效果的進一步提高。

（六）實踐教學基礎較為薄弱

加強高職院校思政課的實踐教學對提高思政課的教學效果具有十分重要的作用，當前高職院校思政課的實踐教學主要存在如下問題。首先，對實踐教學在思想上尚未引起足夠的重視，甚至有人認為是可有可無的事情，思想決定行為，思想不重視，思政課的實踐教學效果無從談起。其次，思政課的實踐教學不規(guī)范、不系統(tǒng)，有著較大的隨意性。有的學校甚至沒有列入教學計劃，有的即便列入計劃也不執(zhí)行，形同虛設。不少學校思政課實踐教學內容設計不規(guī)范、不合理，缺乏系統(tǒng)的實踐教學大綱，實踐教學的內容隨意性大，難以達到思政課實踐教學的教學目的。第三，缺乏相對穩(wěn)定的、綜合化、系統(tǒng)性的思政課實踐教學基地。實踐教學缺乏基地就像課堂教學缺乏教室一樣，其影響可想而知。第四，思政課實踐教學的經費投入不足，影響了思政課實踐教學的開展。第五，思政課實踐教學的監(jiān)督、管理及考核機制不健全。思政課實踐教學缺乏監(jiān)督、管理和考核，既有制度不完善的問題，更有執(zhí)行不力的問題，導致思政課實踐教學無人監(jiān)督、疏于管理、考核流于形式，致使思政課實踐教學低質量徘徊。總之，高職院校思政課實踐教學組織管理散亂，條件保障乏力，實踐教學的覆蓋率較低，對思政課的整體教學效果產生了較為嚴重的影響[4]82-83。

（七）教學評價效度不夠理想

目前高職院校思政課教學的評價工作較為薄弱，這也是影響思政課教學效果的一個重要問題。首先，思政課教學評價的內容不夠全面和系統(tǒng)。不少高職院校思政課的教學評價只局限于教師的課堂教學方面，難以反映思政課教學實際。還有些學校，在思政課的教學評價中存在重結果、輕過程的現(xiàn)象，造成評價結論是終端性而不是發(fā)展性的。與此相對應，在思政課教學評價工作的安排上也多是一次性的，每學期或每學年一次，忽略了過程性、動態(tài)性的評價。思政課教學評價內容不全面系統(tǒng)，容易使思政課的教學評價出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，產生教學評價結果不準確，起不到教學評價應有的作用。其次，思政課教學評價的指標體系有待進一步完善。有些思政課評價指標較為抽象、模糊，諸如教學計劃的執(zhí)行是否嚴格，教師的教學態(tài)度是否端正等類似的指標，缺乏可測性和可操作性，影響思政課教學評價的準確性。有些思政課教學評價的指標體系較多關注教的評價，而對學生的評價關注不夠，往往僅關注學生的學習成績的考核，且也主要是關注知識的掌握，而忽略創(chuàng)新能力和實踐能力的考核。第三，思政課教學評價的方式方法不夠豐富多樣。目前高職院校思政課教學評價的方式方法較為單一和傳統(tǒng)。教學管理部門常常使用一張思政課教學測評表讓學生打分，或者召開學生座談會等。第四，思政課教學評價人員的素質有待提高。思政課的教學評價是一項非常復雜的工作，對從事評價工作人員有著很高的要求，評價人員應該具有較高的思想品德和專業(yè)素質，熟悉思政課的教學規(guī)律，掌握思政課教學評價的方法和手段等。但目前高職院校參與思政課教學評價工作的人員離上述要求還有較大差距。評估人員的素質較低會直接影響著思政課教學評價結果的合理性，在有些高職院校思政課的教學評價過程中甚至還存在著走過場、打人情分的現(xiàn)象，教學評價中主觀性和隨意性依然存在，這都嚴重影響了思政課教學評價的客觀性以及評價結果的可靠性。第五，思政課的教學評價與教學督導結合不夠甚至脫節(jié)。思政課教學督導和教學評價的價值取向是一致的，督導部門的督導檢查和管理部門的教學評價理應緊密結合，相互協(xié)調和配合，共同促進思政課教學效果的不斷提高，但目前的高職院校中，思政課的督導檢查和思政課的教學評價往往各自為政，相互結合不夠，甚至脫節(jié)，督導檢查過程中的結果沒有被教學評價工作所吸收，教學評價所得出的結論也未被教學督導工作所重視。督導與評價兩張皮的問題對思政課教學評價的效果產生了不少影響。第六，思政課的教學評價之后的激勵機制沒有跟上，影響了思政課教學評價的作用發(fā)揮。加強思政課的教學評價，將思政課教學評價結果與思政課教師的切身利益掛起鉤來，依據(jù)教學評價結果獎優(yōu)罰劣，是促進思政課教學效果不斷提高的一項重要措施。但從目前各高職院校思政課教學評價的實際情況來看，不少高職院校思政課教學評價之后，其激勵機制沒有跟上，干好干壞一個樣，為了評價而評價，使思政課教學評價工作流于形式，沒有將教學評價結果與教師的切身利益（諸如職稱評定、評先評優(yōu)、獎酬金發(fā)放等等）掛起鉤來，也就喪失了思政課教學評價的激勵作用，難以激發(fā)廣大思政課教師的教學活力和廣大學生的學習動力[5]45-46。

二、提升高職院校思政課教學質量的對策

針對當前高職院校思政課教學存在的薄弱環(huán)節(jié)，進一步提升高職院校思政課教學質量可以從以下幾個方面探索合理可行的對策。

（一）提高認識，加強領導機制建設

高職院校領導要充分認識思政課在培養(yǎng)合格社會主義事業(yè)建設者和接班人中的重要作用，認真領會貫徹黨和國家對高校思想政治理論課的指示和要求，嚴格執(zhí)行教育部關于高等學校思想政治理論課建設標準，落實學校主體責任，實行學校一把手工程，建立黨委統(tǒng)一領導、黨政領導齊抓共管、相關職能部門密切配合并各負其責、教學與研究部門堅決執(zhí)行的橫向協(xié)調、縱向貫通的聯(lián)動機制。要特別強調的是，領導重視不能僅僅停留在口頭上，黨政主要領導要身體力行，定期召開思政課專題會議，部署、調度思政課教學工作，親自講授思政課，親自到課堂聽課，督導檢查思政課教學，定期到思政課教研部門召開現(xiàn)場會，了解思政課教學的執(zhí)行情況，幫助解決思政課教學過程中存在的困難。要杜絕為應付上級檢查臨時補寫聽課記錄、召開專題會議的會議紀要等。如果領導特別是主要領導對思政課教學工作重視了，思政課教學中存在的很多問題就會迎刃而解。

（二）擴容提質，強化教師隊伍建設

首先，要解決教師數(shù)量短缺的問題。以往教育部對高職院校思政課專任教師的配備標準要比普通本科高校低，2020年以后的相關文件已不再區(qū)分，均按1:350的標準配備，這就造成了高職院校思政課專任教師的缺額較大。高職院校應按照教育部的標準要求，優(yōu)先安排進人計劃，盡快配足思政課專任教師數(shù)量，且不得挪為他用。

其次，要優(yōu)化思政課教師隊伍結構。思政課教師隊伍結構的優(yōu)化應注意以下幾個方面。一是年齡結構的優(yōu)化，高職院校思政課年輕教師偏多，應采取措施，緩解這一現(xiàn)象，比如引進一些年富力強且有較高教學、科研水平的在職人員，既能起到學科帶頭人的作用，也能適當改善一下年齡結構。二是注意性別結構的平衡，在引進教師時，在堅持水平面前男女平等的原則下適當兼顧性別比例，這有利于思想政治教育工作的有效開展。三是優(yōu)化學歷結構，應盡可能制定優(yōu)惠政策，多引進一些具有博士學位的教師，這樣既能提高教師隊伍的業(yè)務水平，也能緩解前述的年齡結構問題。同時有必要制定優(yōu)惠政策鼓勵在校教師攻讀博士學位，改善學歷結構。四是優(yōu)化專業(yè)結構，對于新引進的思政課教師最好是科班出身，不要以所謂相近專業(yè)的名義引進非科班出身的教師，否則會延長教師的培養(yǎng)周期以及加大教師的培養(yǎng)成本。五是優(yōu)化職稱結構，高級職稱比例從一個方面反映教師隊伍的水平，改變高職院校思政課教師高級職稱比例偏低的措施主要有兩條，其一是引進具有高級職稱的教師，其二是全面落實并大力推動思政課教師職稱評審單列，要對思政課教師采取一定的激勵政策，對業(yè)務水平高，具有較高教學、科研水平的教師，特別是具有博士學位的教師，要暢通晉升渠道，激勵他們盡快成長，不斷提升思政課教師隊伍的水平。

第三，多措并舉，不斷提高思政課教師隊伍的整體素質。圍繞兩個方面提高思政課教師隊伍的整體素質。一是大力加強師德師風建設，不斷提高思政課教師愛崗敬業(yè)的程度。廣大思政課教師要不斷提高思想政治與道德水平，端正世界觀、人生觀和價值觀；廣大思政課教師要愛崗敬業(yè)，要有較強的使命感與責任感，要把思想政治教育工作作為自己畢生的事業(yè)，不斷進取，追求卓越[6]32-38。二是要采取各種措施，不斷提高思政課教師隊伍的業(yè)務素質。1.加大教師的培訓力度，促進思政課教師盡快成長。采取校內培訓與校外培訓相結合的方式。為解決教師有課難以大量外出的矛盾，應經常有針對性聘請校外專家來校講課，以提高教師的專業(yè)水平。盡最大可能安排思政課教師外出參加各種培訓班、研討會，開闊視野，提高水平。根據(jù)思政課教師的需求，采取訂單式外包培訓的方式，有針對性地提高思政課教師的專業(yè)水平。2.制定激勵政策，鼓勵思政課教師提高學歷水平。3.實施校內“導師制”，以老帶新，聘請校內高水平教師幫助指導新引進教師的業(yè)務提高，促使青年教師盡快成長，成為一名合格的思政課教師。4.組織開展思政課的教研活動，開展同課異構，相互觀摩教學活動，以達到相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高的目的。5.鼓勵思政課教師積極開展科研工作，以達到科研與教學相互促進，不斷提高業(yè)務水平。6.鼓勵教師積極參加各級各類思政課教學比賽，“以賽促教、以賽促學、以賽促管、以賽促升”，參與比賽的過程就是提高教學水平的過程，取得好的比賽成績，不僅提升了學校的知名度，也會激發(fā)思政課教師進一步提高教學水平。

（三）加強引導，激發(fā)學生學習思政課的積極性

高職院校大學生作為思政課學習的主體，努力提高其學習積極性，對提高高職院校思政課的教學效果有重要意義。學生學習思政課積極性不高有多方面的原因，諸如教學內容不合理、教學方法不得當，等等，這些方面的改進后面有專門的討論，這里僅就學生方面提出如下建議。首先，要加強對學生的思想政治教育，讓他們端正學習態(tài)度，提高對學習思政課重要性的認識。改變學生的功利主義思想，正確認識思政課和專業(yè)課的關系，用典型案例幫助學生認識到學好思政課與學好專業(yè)課并不矛盾，而且可以相互促進。其次，加強紀律約束，督促學生認真學習思政課。解決思想問題和強化紀律約束同步進行，因勢利導，促使學生學好思政課。第三，加強對學生思政課學習的考核，并制定激勵措施，激發(fā)學生學習思政課的積極性。第四，突出學生的主體地位，建立新型師生關系，教師從居高臨下的師者轉變?yōu)橐嬗?，既做良師又做益友。第五，建立同伴教育關系，發(fā)揮高職學生之間相互教育的作用，優(yōu)秀的學生帶動后進的學生，以取得思政課教學效果的整體性提高[7]19-26。

（四）更新體系，重整教學內容

首先，改變教學內容理論性過強的狀況。要多吸收一些既貼近學生生活和情感需求又符合思政課教學目標的內容，使學生更容易接受，有助于提高思政課的教學效果。其次，要增強高職院校思政課教學內容的針對性，在遵循學生成長規(guī)律和滿足學生情感需求的情況下開展社會主義核心價值觀教育，重視理論教學，更關注思想引導，在潛移默化中完成思政課教學目標，以達到春風化雨，潤物于無聲的教學效果。第三，要增強高職院校思政課教學內容的豐富性與多樣性，改變思政課教學內容以教材為主的局限性狀況，根據(jù)教學目標，盡可能多地補充思政課教學內容，以滿足學生求新求知的欲望。第四，要增強高職院校思政課教學內容的時效性，適時增加視頻教學內容，要在思政課教材之外及時補充有關思政課教學的新思想、新觀點、新案例，以拓寬學生對思政課教學內容的獲取范圍，激發(fā)學生的學習興趣，以提高思政課的教學效果。第五，要豐富高職院校思政課教學內容的呈現(xiàn)形式，增強思政課教學內容的趣味性。增強思政課趣味性不是低俗化和娛樂泛化，而是要把高深的理論和思想以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，使學生更易接受，增強思政課的教學效果。

（五）創(chuàng)新方法，切實改進思政課教學手段

首先，要改變思政課傳統(tǒng)的教學方式和方法，構建多種方法組成的立體教學模式，以適應新形勢下高職院校思政課教學的需要。第二，強化思政課教學的互動性，激發(fā)學生學習興趣。思政課教師不僅要強化課堂上互動，還要走進學生的生活世界，和學生交朋友，增強教師的親和力和影響力，逐步打破“學生不愿學，教師被動教，教師高高在上，學生我行我素，師生心理相?！钡膼盒匝h(huán)局面。第三，思政課教師在教學中要做到深入淺出，理論與實際結合，運用案例教學，擺事實講道理，以增強思政課教學的說服力和感染力。第四，在新媒體、自媒體時代，思政課教師要大力提高運用信息技術和網(wǎng)絡媒體的能力[8]35-41。要重視網(wǎng)絡的力量，建立網(wǎng)絡化思政課教學新模式，要搭建自媒體思政課教學活動平臺，給學提供交流溝通的渠道，要利用網(wǎng)絡開展個性化思政課教學，讓教師通過網(wǎng)絡走進學生的世界，了解學生對思政課的意見和需求。第五，思政課教學的方式方法要注重實效，“教學有法，教無定法”，不要為了標新立異而搞方式方法改革的花架子，教學互動的內容要精心設計，提出的問題要是能反映教學目標的核心問題[9]23-26。

（六）補齊短板，豐富實踐教學

首先，要提高對思政課實踐教學重要性的認識，思政課的實踐教學不是可有可無，它直接關系到思政課的教學效果。思政課的實踐教學與思政課的理論教學，如同車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可，缺少實踐教學的思政課是空洞的，不容易被學生接受的。其次，加強思政課實踐教學的制度建設，加強規(guī)范性，減少隨意性，確保思政課的實踐教學落實到位。第三，大力加強思政課實踐教學基地的建設，這是思政課實踐教學落地的基本保證。要根據(jù)思政課的內容，高質量建設不同類型的實踐基地[10]5。第四，加大對包括思政課實踐教學在內的思政課教學的投入，以推動思政課實踐教學的順利開展。要保證思政課專項經費落實到位，為思政課實踐教學提供必要的資金支持。第五，大力加強思政課實踐教學的監(jiān)督、管理與考核，獎優(yōu)罰劣，推動思政課實踐教學走上健康發(fā)展的軌道。思政課的實踐教學也有內容、方法等方面的問題，這里不再贅述[11]79-81。

（七）持續(xù)改進，打造思政課教學評價體系

首先，進一步完善思政課教學評價的內容。思想政治教育本身是一個涉及全員、全過程、全方位的工作，強化思政課教學評價內容的系統(tǒng)性和整體性勢在必行。改變以往重課堂輕課外、重結果輕過程、重教師輕學生等以點帶面、以偏概全的片面做法，進行全方位、全過程、全員式系統(tǒng)性評價，以增強思政課教學評價的準確性。其次，進一步完善思政課教學評價的指標體系。建立科學合理的、能夠準確反映思政課教學實際狀況的、具有可操作性的教學評價指標體系，是不斷提高思政課教學評價效果的關鍵措施。第三，不斷豐富和改善思政課教學評價的方式方法，變單一評價為綜合評價，變隨意評價為嚴謹評價，變程序化的走過場評價為動真格的科學化評價，以增強思政課教學評價的說服力和公信力。第四，提高思政課評價人員的素質。要提高評價人員的思想道德素質、專業(yè)素質，要求他們熟悉教育規(guī)律，掌握思政課教學評價的方法和技術，以提高思政課教學評價結果的合理性。第五，加強思政課教學評價與教學督導的有機融合，互相配合，互相補充，共同促進思政課教學水平的不斷提高。第六，加強思政課教學評價與激勵機制的結合，思政課教學評價之后要緊跟激勵機制，獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，充分發(fā)揮思政課教學評價的作用[12]24-27。

三、結語

解決好高職院校思政課教學存在的問題，探索高職院校思政課教學的合適路徑是培養(yǎng)社會主義建設者和合格接班人的時代命題，無論是教育行政部門、高職院校還是思政課老師都有責任、有義務來思考這個問題并且在實踐中努力解決問題。