師范專業認證背景下“三字一話”課程實踐教學改革與探索

王 利

（長治學院 中文系，山西 長治 046011）

2018年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，指出“提高教師培養層次，提升教師培養質量，以實踐為導向優化教師教育課程體系，強化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話’等教學基本功和教學技能訓練。”[1]而且，根據師范專業認證的要求，具備“三字一話”的基本功也是一個重要內容，對于日后師范生從事教師職業具有重要的作用。近年來，很多師范專業逐漸開始重視“三字一話”的實踐教學，但仍存在一些問題，高質量地加強師范專業實踐教學任重道遠。

一、加強“三字一話”實踐教學的意義

（一）從教育部的相關政策來看

在教育部2013年1月18日印發的《中小學書法教育指導綱要》中指出，“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。……各科教師都要在板書、作業批改和日常書寫中發揮表率作用，成為學生認真書寫的榜樣。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。師范院校要重視培養師范生的書法教育能力。”[2]2017年4月，教育部、國家語委印發《國家通用語言文字普及攻堅工程實施方案》，“方案強調，各地要嚴把教師入口關，新任教師普通話水平必須達到國家規定的標準”[3]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）也指出：要“嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準……大力推廣普通話教學，使用規范漢字。”[4]師范院校是培養未來教師的主陣地，師范生的書寫能力和普通話的水平關系到未來的中小學的書法教育和普通話教育。而書寫能力和普通話能力的培養并不是一蹴而就的，需要長期的實踐訓練，因此，加強師范生“三字一話”的實踐訓練十分必要。

（二）從課堂教學的需要來看

隨著現代教育技術的普及，很多教師在教學過程中很少出現或者不出現板書，PPT成為了課堂教學的主要呈現載體，但事實上，不管信息技術如何發達，板書在課堂教學中起著不可替代的作用。在課堂互動中，教師和學生都會產生很多不可預見的知識內容和問題，此時，如果選擇重新羅列到已完成的PPT上恐怕是不現實的，如果我們將其用板書的形式呈現出來，省時便捷，隨寫隨擦，學生會記得更深刻、更牢固。如果教師能寫一手漂亮的粉筆字，學生在學習知識的同時，也能感受到老師的個人魅力，提升學生對教師的認可度和信任度。關于這一點，蔡偉先生曾談到：“隨著多媒體技術的發展，傳統的板書已遠離了黑板，遠離了語文課堂……不是說多媒體不好，而是在使用中一定要注意適度，注意與黑板的配合，作為極富情感性和個性化的粉筆板書是語文課堂教學中不可或缺的要素。它不僅是一個語文教師學識、智慧和教學技藝的展示，也是一個語文教師教學能力、教學理念和審美素養的綜合反映，而且板書本身也可成為一個審美對象，是一個賞心悅目的藝術品，在無形中能夠提高學生的審美眼光、審美能力，而且優質的板書對于學生模仿學習與創新起著積極的作用。”[5]14

作為一名教師，在課堂教學中必須使用標準的普通話，語文教師更要如此。如果教師在講授的過程中，字正腔圓、抑揚頓挫、聲音洪亮，這堂課的教學效果一定不錯。而且，在普通話學習的過程中，教師對學生的影響非常大。學生會自覺不自覺地模仿老師的發音、說話的口氣等等。因此，教師普通話水平的高低直接影響學生普通話的學習水平。

（三）從傳承中華民族優秀傳統文化的需要來看

《中小學書法教育指導綱要》指出，書法教學中培養學生對漢字之美的感受能力與欣賞水平，對于陶冶學生情操，體會傳統文化魅力，增強文化自信有著不可忽視的意義。要通過書法教育讓中小學生熱愛祖國優秀傳統文化，提升學生的文化自信與愛國主義情感。中小學書法教育要與語文教學結合起來，尤其要與識字寫字教學進行融合。漢字不僅有著悠久的歷史，而且還蘊含著豐富的文化內涵，而且，書法是中華民族的文化瑰寶，學生通過書法鑒賞、書法練習、識字寫字練字，更深刻地了解漢字的結構、形體、文化，增強對漢字及其文化的了解與認同，培養其對漢字文化的自信。

可見，書法在中小學教育中有著重要的地位，作為培養教師的師范院校，加強師范生“三字一話”的實踐能力勢在必行。

二、“三字一話”課程實踐教學的現狀

“三字一話”是師范專業學生開設的一門教學技能課，部分學校在教學實施過程中并沒有很好地取得預期的教學效果，主要存在如下幾個問題：

（一）師生對課程的重視程度不夠

從課程性質上來看，很多師范專業都把“三字一話”設置為教師教育類課程；學生對規范漢字書寫和使用普通話的意識并不強。很多學生認為自己從小就練習寫字、學習普通話，現在隨便練習一下就行了，語言文字自覺規范的意識不強。

（二）教學時數較少，難以保證足夠的實踐訓練的需要

據不完全統計，很多師范專業的“三字一話”課所占的教學時數較少，這就意味著在課堂上在教師有目的有針對性的指導下進行有意識的訓練的時間不能有效保證。雖然有些老師會安排學生課下練習，但缺乏必要的監督和指導，課后訓練的效果大打折扣。

（三）教學內容零散，難以保證系統的實踐訓練的需要

“三字一話”主要涉及到寫字和說話兩種能力的訓練，而這兩種能力因不同的學生而不同。尤其是普通話教學與訓練顯現得尤為明顯。與南方方言相比，北方方言與普通話的差異不大，北方學生的普通話水平相對較高，因此，在實際教學中就需要根據地域差異和學生普通話的水平來進行教學和訓練，同樣，學生三筆字的書寫水平也參差不齊，在實際教學中也需要根據不同的水平來進行教學和訓練。但由于各種條件的限制，在教學內容上并未過多地考慮地域、水平等方面的差異，存在一刀切、缺乏系統性和規范性的問題，在教學過程中更多地以自然班為教學對象，不能很好地做到有針對性的量身定制式的指導和訓練，無法滿足個性化發展的需要。

（四）教學方法程式化，難以保證高效的實踐訓練的需要

目前，“三字一話”課多以教師指導、學生模仿訓練為主的方式進行，教學方法程式化、單一化，重復性的模仿訓練較為枯燥，不能很好地調動學生自主訓練的積極性和主動性，進而影響實踐訓練的效果。

（五）教學評價機制不健全，難以推動自主的實踐訓練的需要

目前，漢字書寫的規范性和美觀性以及普通話語音面貌的感受，在一定程度上具有一定的主觀性，由于各種條件的限制，目前很多師范專業的“三字一話”的評價方式更多地采取任課教師個人主觀評價的方式進行，這樣就缺乏客觀性和全面性，不能很好地激發學生自主學習的熱情。

三、“三字一話”課程實踐教學的改革探索

鑒于以上存在的問題，我們在“三字一話”的實際教學實施過程中，不斷地進行改革探索，努力在有效的教學時間內把教學效果最大化。

（一）進行差異化教學

從課程內容看，“三字一話”包括三筆字和普通話兩大部分。為了達到實踐教學效果的最優化，在實際教學過程中，我們對這兩部分內容進行差異化教學。根據《普通話等級測試水平》，運用普通話測試軟件的測試等級，并結合教師對每位學生普通話的印象等級，將自然班學生分為不同的等級小組，即一乙和二甲為一大組，二乙為一大組，三級為一大組，在每一組里面再按照地域的不同分小組，根據地域方言對普通話的影響大小進行有針對性的指導和教學。根據學生課前提交的三筆字作業的完成情況，將自然班學生分為不同的水平小組，即高級組、中級組和初級組，為日后差異化教學奠定了良好的基礎[6]11。

以長治學院數學系大一學生為例，在“三字一話”開課之前，老師們就對每個學生的三筆字和普通話的水平進行一次考查和摸底，根據摸底結果進行分組教學。本課程前半段進行普通話的訓練，根據普通話的考核結果將自然班分為三組：三級為一組、二乙為一組、二甲及以上為一組。一般來說，二甲及以上小組成員的普通話水平相對較高，其發音錯誤較少，在教學過程中更多地側重于學生發音偏誤和方言詞語的誤用等問題，比如a元音的發音要到位、聲調的調值準確性等。二乙組成員的普通話水平相對低一些，受本地方言的影響相對大一些，存在的發音錯誤更多一些，在教學過程中更多地側重于難點音發音糾正上，比如前后鼻音的分辨、平翹舌音的區分等，這些問題的訓練可以結合現代漢語語音的相關理論給學生講解一下輔音ng/n、zh/z的發音部位和發音方法，并進行相應的發音差異的現場示范和指導。

隨著近些年來普通話普及力度的加大，普通話水平為三等的學生數量并不多，但這部分學生由于長期受到本地方言的強勢影響，方言對普通話的負遷移作用大，在教學中需要針對各方言的具體特點進行普—方比較后才能一對一的指導，從單個音、單個字到詞再到句子做較為系統全面的訓練，不斷加強這部分學生的普通話語感，逐漸提升其普通話水平。對于這部分學生，在普通話教學中，我們常采用對比字的方式進行訓練，比如平翹舌音不分，我們常選用“自—志”“刺—翅”“造—照”“姿—知”“春—村”“收—搜”“栽—摘”“商—桑”“早—找”“樹—肅”等對比字，先讓這部分學生念，其他水平段的同學寫，結果多是寫出來的字與念的字并不一致，這就說明這部分學生把這些對比字全部混而為一了，通過不斷地訓練，再次聽寫，部分學生可以分辨開來。通過有針對性的分級訓練，各級學生在原有基礎上普通話水平都有所提高。

一般來說，對于普通話水平在二甲以上的學生，我們除了對其進行某些音的規范訓練之外，更多的精力放在朗讀和說話訓練上。在說話訓練中主要以普通話水平等級考試的30個說話題目為訓練內容，在熟悉說話內容的基礎上，加強說話過程中的語音規范化的訓練。在朗讀中，主要訓練語調、頓連、重音、節奏等外部表達技巧和不同文體的朗讀技巧。比如小說的朗讀，小說由人物、情節、環境三要素構成。朗讀小說要抓住這三個特點。在人物方面，要求讀好人物對話。要根據人物的思想性格、情緒和心理狀態，對人物語言作恰當的聲音處理。聲音的變化力求“神似”，而不能追求“形似”，否則會腔調別扭，使人感到不自然。情節方面，要弄清故事的開端、發展、高潮、結局，以便朗讀時做到層次分明，脈絡清晰，讓人通過情節的描述聽出作品所要表達的中心思想。作品中環境描寫對表現人物身價、地位、性格，表達人物心情、渲染氣氛等都有不小的作用。要處理好景物描寫的朗讀，首先要分析并說明作品中的環境描寫和人物思想感情的關系，朗讀時，不要把“境”和“情”分開，要使環境描寫為表現中心思想和揭示人物的思想感情服務，達到寓“情”于“境”，“情”“境”交融。再比如寓言和童話的朗讀，寓言和童話常常是用擬人的方法或假托的故事來說明一個道理，往往帶有勸誡或諷刺意味。朗讀這類作品要注意理解其深刻含義。此外，要適當運用聲音夸張技巧來刻畫人物形象，尤其是動物寓言和童話。諸如善良的山羊、聰明的兔子、驕傲的孔雀、狡猾的狐貍、兇惡的老狼等等，其性格特征、心理活動、行為動作，常常從動物們彼此的對話中得以表現。如《蚊子和獅子》：一個蚊子飛到獅子那里，對獅子說：“我不怕你，你并不比我強，你也許不信。其實，你有什么力量呢？不過能用爪抓，用牙咬罷了。我呢，可比你強多了。如果你愿意，我們就比一比。”蚊子說著就吹起喇叭，攻上前去，向獅子臉上、鼻子周圍沒毛地方亂咬。獅子用爪抵抗，把自己的臉都抓破了，也抓不住蚊子，只得要求停戰。蚊子打敗了獅子，就吹起喇叭，唱起凱歌來。正得意忘形地飛著，一不小心，撞在蜘蛛網上，被蜘蛛俘虜了，眼看就要被吃掉。蚊子很痛心，有了同獅子作戰的光榮經歷，卻死在一個小小的蜘蛛手里。

這篇寓言通過蚊子被蜘蛛消滅的故事，諷喻了狂妄自大的人必遭失敗的道理。讀蚊子向獅子說的那番話，要刻畫出蚊子不可一世的得意相，音色可尖厲些。最后一句話是蚊子向獅子挑戰，語氣要充滿挑逗性。蚊子向獅子進攻是寓言的第二層，“吹起喇叭”，讀時可反語處理。“向著獅子臉上、鼻子周圍沒毛的地方亂咬”，要用夸張的語氣來描繪，渲染出蚊子的狡黠、貪婪。蚊子取勝以后，用曲折語調讀“吹著喇叭，唱起歌來”進一步表達它的驕傲自負。“正得意忘形地飛著”是關鍵性轉折。“一不小心”，要語調上揚，強調突發事件的到來，繼之用急促的語氣讀“撞在蜘蛛網上，被蜘蛛俘虜了”，顯示急轉直下的氣勢。隨后才慢慢地讀出“眼看就要被吃掉”的結局，用輕快的語氣讀則更能增強諷刺效果。最后一句話是全文的總結。要故意用感到驚詫的語氣讀，稍慢、有力，使聽者感到蚊子是活該如此的。

本課程后半段進行三筆字的訓練，根據三筆字的考核結果將自然班分為三組：高級組、中級組和初級組。在教學過程中，為了增強學生訓練的主動性，采取生帶生的教學模式，即在老師進行分組指導的基礎上，高級組學生在學習之余指導訓練初級組學生和中級組學生，發揮學生的引領示范作用。在三筆字訓練中，對于初級組的學生，主要的訓練內容是筆畫和結構，并加強對其作業的監督和管理；對于中級組的學生，在訓練筆畫和結構的基礎上，重點訓練粉筆字和毛筆字的運筆；對于高級組的學生，在日常訓練的基礎上，重點訓練其板書書寫的規范。

（二）加強課后自主訓練

“三字一話”是實踐性非常強的一門課程，為了保證一定的訓練效果，加強監督，制定多方面的訓練內容十分必要。“三字一話”的課堂訓練固然重要，但日常的自我訓練更為重要。就拿普通話來說，絕大多數學生的母語環境是本地方言，因此，學生所說的普通話都是受到方言影響的普通話，與我們所訓練的標準普通話的要求還有一定的差距，但普通話交際功能的特點又容易讓學生滿足目前的普通話水平，因此，如果沒有日常普通話訓練的有效監督，學生在課堂上進行的普通話訓練的成果就得不到鞏固。鑒于此，我們設計了相應的訓練登記表，包括訓練的時間、內容等，起到了一定的督促作用。同時，要求學生每天聽至少十分鐘的新聞聯播，在標準普通話的聽力刺激下不斷地磨練耳朵，增強學生對標準普通話的熟悉度和形成較為穩定的語感。對于三筆字而言，有意識地將三筆字訓練融入到學生的日常學習和課后活動中，比如，將鋼筆字訓練融入每一門課的課堂筆記、書面紙質作業、讀書筆記、調查報告中，將粉筆字訓練融入每一次課后“小講師”展示活動中，把粉筆字的書寫與板書的設計有機融合在一起，將毛筆字訓練融入到寫對聯、書法比賽等第二課堂的實踐中[7]3。

（三）多元的評價方式

實踐類課程的考核方式不應混同于理論課，應從多個方面進行較為全面的考核。對于普通話而言，運用日常語音作業、課堂訓練、小組對話等進行多元化的考核，旨在更客觀地對學生的普通話水平進行較為全面地評價。比如加大日常訓練的考核力度，要求每位學生每周在微信群里提交一份不少于1分鐘的朗讀語音作業，然后老師和學生進行相應的分組點評，這不但可以對每位學生起到一定的日常監督作用，還可以加強學生聽音、辨音的能力。這些評價維度不僅調動了學生自主訓練的積極性，而且與師范專業認證中的相應的畢業要求相對應，為培養合格的師范生打下了良好的基礎。

（四）多樣化的教學方法

豐富的教學內容需要合適的教學方法去實現。為了更好地提升學生普通話和三筆字的訓練效果，可以采用多樣化的教學方法。比如，在日常的三筆字訓練中，我們利用三筆字知識競賽、漢字聽寫大賽、板書大比拼等比賽的方式進行，在比賽過程中，不僅要求寫得準，還得寫得好。所有內容完全由學生自主設計，并將其攝錄下來，比賽結束后，大家認真觀看回放錄像，認真分析自己或別人的得與失，同時，老師也給予針對性的指導，這樣的教學方式比枯燥的不斷練習效果要好很多。在日常的普通話訓練中，我們有時采用模擬情景表演的方式進行教學，要求學生盡量使用標準普通話，情景表演的內容自行決定。與枯燥的反復練習相比，在情景中進行普通話訓練更為生動、鮮活。情景表演通常由學生自由組隊，隊員們的普通話水平參差不齊，老師根據其表演過程中出現的問題一一點評，這樣使學生對普通話中存在的問題有一個更為深刻的認識。

總之，學生通過多樣化的教學方法提高了自主訓練“三字一話”的積極性，為課后主動高效的訓練打下了良好的基礎。

四、結語

即使在普通話的大力普及和智能化高度發達的今天，“三字一話”也是師范專業學生必須進行的重要教學技能訓練，但由于各方面的影響，目前“三字一話”的受重視程度還不夠，因此，我們從教學方式、評價方式、教學內容等方面進行改革探索，其教學效果一定會有所提升，達到相應的畢業要求和培養目標。