教師考核簡單粗暴，學生負擔定然難降

石家莊市育新實驗小學 李大威

某天，同事“哭訴”孩子頭天晚上做作業至十一點半，這種情況在她家已是常態，作業幾乎成為全家人的“睡眠黑洞”。一個小學三年級的孩子，做作業至這么晚，又是在“雙減”的背景下，有什么“梗”？細問才知：同事孩子學校年級組檢查教學質量，學生作業是重要的評分項。同事孩子所在班與另個班的同類作業相比，“顏值”、內涵都偏弱。班主任認為面子丟大了，遂大光其火，當日就狠狠留了一批懲罰性作業。

在中學，有中、高考壓力的倒逼，作業負擔大還好理解，而小學生沒有任何升學壓力，教師卻依然執著地加大作業量，致學生怨家長怒，圖啥呢？從上面的段子可看出些端倪。

再來看一則前不久被熱傳的新聞，《云南大關縣8名教師被“黑榜”警告》。大意是：大關縣壽山鎮召開學期教育工作會，彰先誡后，對任教學科排名“倒三甲”之內的8名教師給予“黑榜”警告，這是壽山鎮“紅黑榜”制度的首次亮相。關于這則新聞的詳情及后續跟進情況（包括李鎮西老師向壽山鎮領導發出“靈魂十問”），這里不再展開。筆者只是借此回答前面的設問：即便學生不內卷了，教師也逃脫不了內卷。

教師是園丁、靈魂工程師、引路人……但首先他們是職場人，有著和其他職場人一樣的屬性、遵循一樣的規則，比如，按績獲酬、以績晉級。也就是說，學生考與不考，教師都要接受考核，要分出個三六九等（不含貶義）。這是職業管理的需要。而考核教師（或稱為教師考核）圍繞什么評價項進行？在理論上應該是德能勤績的綜合，但在實踐中，往往就是“績”一項獨大，且這個“績”往往也就由學生的分數（作業也視為打分項）來呈現——這樣好操作啊，客觀“公正”，一目了然。學生成為教師的掙分工具，這種現象極易發生，很難阻止，因為學生是教師最重要的工作要素，正如產品之于工人。

然而，教育學生絕不等同于加工產品。考核教師也絕不能像考核工人那般——以產品的物理質量為準繩。學生是身體、情感態度價值觀、氣質修養等多元素復合體，并且是永遠在變的復合體。用死標準考核活工作，很容易導致不公平，甚至導致劣幣驅逐良幣的現象。

如何才能建立真正公平、合理的教師考核制度？

首先，領導要樹立正確的教育理念。在政令權威至上的現實環境下，主官的拍板簽字對所轄地、所管學校的生態有著至關重要影響。大關之案例便是極好的說明。

其二，重要考核條款要經一定的程序批準，如一定范圍內的民主商議、社會聽證等，最大限度保證其公平性和正確導向。

其三，評價項目和評價主體多元化。評價項目要嚴格遵守國家政策，個性化項目要切合實際，堅決避免唯“分”是舉或隨意加大其權重。評價權要分散至領導、同事、學生、家長等多個主體，避免片面、人為操作。地方及學校要根據本地、本校實情，創新考核辦法，比如隨機抽評、換班作課等。

唯有真正解放教師，學生的負擔才能真正減下來，教育質量內涵提升才能真正實現。