中國傳統文化視域下的漢語言文學教學的改革創新

文西，劉虹

（1.萍鄉衛生職業學院，江西萍鄉 337000；2.南昌應用技術師范學院，江西南昌 330000）

漢語本就是傳統文化的重要元素之一，漢語言文學教學需要傳統文化的支持與滲透。高職漢語言文化專業的教學目標在于讓學生具有較強的漢語聽、說、讀、寫以及交際能力，對中國傳統文化、當代社會文化掌握的比較全面，并能熟練地利用漢語。然而，高職漢語言文化專業，并未隨著社會對人才需求的變化以及高等教育改革，及時調整教學模式、人才培養目標等，以至于現有的教學方式、教學目標等不再適應時代、社會的發展，甚至阻礙了學生成功融入社會。在此背景下，不少高職教師為了更好地開展漢語言文學教學，逐步創新教學模式，根據學生特點展開教學活動，以期讓更多的學生領略到漢語言文學的魅力。但這樣并不能完全解決問題，還需要從傳統文化視域來探尋新的教學方法、教學策略，將傳統文化與漢語言文學教學有機結合，提升漢語言專業人才的文化素養、綜合素質，以下是對高職漢語言文化教學的創新思考。

1 中國傳統文化視域下漢語言文學教學創新的必要性

1.1 弘揚傳統文化的迫切要求

隨著中國傳統詩詞文化的現代化發展，古詩文經典已然融入中華民族的血脈之中，漢語言文學教學要將傳統文化不斷傳承下去，引導學生更加堅定文化自信，為中華文化而自豪。高職漢語言文學專業承擔著研究、傳承中華民族語言、文化，培養具有優良人文素養、掌握語言文學研究工具及教學能力、宣傳優秀文化人才的職責[1]。

因而，新時代的高職教師要意識到在漢語言文學專業教學中弘揚中華傳統文化任務的迫切性。在教學過程中，要講清楚漢語言與中國傳統文化之間的關系，讓高職生學習古詩詞經典文學作品、明確國家和民族的歷史傳統、 適應中國和時代發展進步要求。但是，傳統的教學模式在傳統文化融入與滲透方面，更注重理論知識點講解、教師教學，而忽略了學生的學習特點。換言之，作為漢語言文學的教育工作者，高職教師必須要順應時代和社會發展，進一步發揮漢語言文學專業應有的人文性，創新漢語言文學教學方式、 轉變教學模式，在漢語言文學教學中傳承、 弘揚傳統文化，將傳統文化融入漢語言文學課堂，從而提高高職生的文學自豪感，順利繼承與發展中華文化。鑒于此，傳統文化視域下，漢語言文化教學創新，是保證傳統文化順利傳承、弘揚傳統文化的必然要求。

1.2 順應時代發展的急切需求

為什么要實現教學的創新？ 漢語言文學教學創新有什么意義？ 實際上，研究漢語言文學教學創新性，對于高職生更好地接受漢語言文化、促進漢語言文學專業發展具有重要意義。對于高職生而言，首先，學生缺乏學習漢語言文學知識積極性、自主性的主要原因在于漢語言文學的理論知識點較多，而高職生本身更喜歡與生活相關的靈活、有趣的知識點，導致近些年來漢語言文學教學質量逐漸下降，很難高效率、高質量地展開漢語言文學教學活動。其次，自改革開放以來，漢語言文學的專業定位缺乏針對性，想要促進漢語言文學專業發展離不開傳統文化的發揚。在這種情況下，實現教學的創新，就顯得非常重要。畢竟，漢語言文學教學是高職生了解我國文化與歷史的有效途徑，不斷地創新漢語言文學教學，能更好地調動高職生學習漢語言文學的積極性、自主性，也有利于推進漢語言文學專業發展[2]。所以，中國傳統文化視域下，漢語言文學教學的創新，既是促進高職漢語言文學教學適應時代發展、 契合學生學習特點的重要途徑，也是讓漢語言文學專業在社會快速發展中保留一席之地，使得專業建設、教學改革順應時代發展的急切需求。

2 中國傳統文化視域下漢語言文學教學及高職生學習存在的不足

2.1 教學模式過于單一

受限于教材，大部分高職教師在傳授知識時，很少聯系生活實際，多是想發設法地從課本內容中挖掘相應素材。各院校的漢語言文學教學內容大同小異，教學模式同質化現象較為普遍——要么是“就題論題”，要么是照本宣科，要么是強調理論知識點的講解，相同的問題同一種答案，課堂缺乏活力，教學質量自然就較低。再者，實際教學過程中，缺乏對不同文學類別、 不同文學方式以及不同語言口吻的知識面拓展，課本上有什么就講什么，未根據漢語言文學的特點，彰顯出語言的特色以及與其他語種的差別，傳統文化也就很難融入到教學過程之中，教學方式自然就顯得較為刻板，很難針對高職生的學習特點進行針對性指引，久而久之，也就削弱了學生學習興趣，導致學生無法發揮創新性思維[3]。

2.2 外來文化的負面影響

隨著我國進入信息化時代，網絡信息對高職生思想、意識形態的影響愈加顯著，高職生也愈加青睞于通過互聯網來了解國內外經濟、 文化等各方面的資訊，漢語言文學教學也因此備受西方文化思潮、價值觀念的沖擊，導致傳統文化的融入、滲透受阻。漢語言文學專業本就承擔著弘揚傳統文化的使命，但網絡信息夾帶著的外來文化，在一定程度上削弱了學生的文化自信，不利于引導高職生樹立忠于國家、忠于人民的理想，使得愛國主義精神、民族文化自豪感等培育成效大打折扣。

2.3 教學理念尚不明確

漢語言文學專業的教育理念中還存在著目標模糊的現象。原本漢語言文學專業，作為文科專業中的代表，應以文學素養為主導，通過漢語言文學的知識教學，來加強高職生思維方式上的培養，豐富高職生對歷史、文化、經典文學、人文等各方面內容的認識。然而，在實際教學中關于文學素養的培育還存在較大的不足，無論是教育理念，還是在教學方式上，都缺乏對高職生文學思維、文學素養的關注，大部分學生都認為漢語言文學專業的學習重點，在于學會和運用漢語，對于文化、歷史方面缺乏學習意識[4]。由此可見，當前漢語言專業教學還未能與傳統文化融為一體，教師需要從傳統文化融入與滲透上下功夫，基于漢語言文學專業所起到的文化發揚與傳承作用，明確教學目標、制定針對性的教學方案，這樣才能真正解決文學素養培育、思維方式上的欠缺問題。

3 中國傳統文化視域下漢語言文學教學改革創新思路

3.1 以追求技能培養為主，注重文學素養培育

基于信息化時代下社會所提出應用型人才的培養要求，高職漢語言文學專業教師在教學創新思路上，要側重于對學生基本文學素養、 文化素質的培養，遵循立德樹人的基本教育思路，將素質與技能放在同一高度，在技能培養之前，先引導學生樹立正確的文化價值觀與文化所有制，從而抵御外來文化沖擊學生價值觀念、文化理念等。信息化時代下，教育設備、教學手段日益豐富，教師應通過教學資源的挖掘、補充來突出漢語言文學教學的重點、難點，為學生提供多樣化的文化資源，使得文化內涵、素質培養的教學資源契合時代需求。例如，在古詩詞經典教學中，教師應著重挖掘區域性、 應用性較強的文化內涵，借助地方上出現的文豪或是古詩詞，來指引學生挖掘地方上的鄉土資源，使得學生學會運用文字來創作文化價值，切實培養出傳統文化的忠實研究者、傳承者，讓每個學生都成為“文化通”。

3.2 深入挖掘傳統文化，多樣化運用現代教育手段

信息化時代下，對文化的挖掘更為多樣化、多元化，高職漢語言文學教師應與時俱進地轉變教學方式，大膽、積極地引入現代化教學手段，通過各種信息技術、現代教學設備，來精心籌劃每一節課堂、高效地展開課堂教學活動，為學生創設優良的學習環境，以身作則，引領學生參與文化研究、語言互動等，促進學生全面發展。

為了實現教學的創新，教師可以從以下3 方面入手：其一，要先提高自身的政治修養、道德修養及文化素養，明確新時代下應具備的文化自信、政治覺悟等，率先為學生樹立正確的榜樣，激勵學生積極學習漢語言文學知識；其二，要在傳統教學精髓的指導下，深入挖掘鄉土文化資源，突出區域文化涵養，利用地方文化為漢語言文學教學注入新的素材和動力，從而進一步發掘與宣傳傳統文化與地方文化；其三，多樣化地運用現代教育手段，如多媒體、微課、互聯網等，將文本、視頻、音頻等資源整合起來，依托于信息技術及互聯網平臺等，生動、形象地導入傳統文化資源，基于學生直觀的刺激，以獲取更好的教學效果[5]。

4 中國傳統文化視域下漢語言文學教學的改革創新策略

4.1 不斷引進自主合作模式

長期以來，受傳統教學觀念的影響，我國教育體系中傳統教育模式根深蒂固，教師想要改變單一的教學模式，存在諸多阻礙。其中，最大的問題就是高職學生在傳統模式下習慣于被動接受知識、 師生之間缺乏互動、學習積極性不足。因而，為了實現教學創新，高職漢語言文學教師應嘗試在課堂教學中不斷地引進自主合作模式，彰顯學生的主體地位，將課堂還給學生，讓學生能積極參與到知識點講解、研討之中，積極與同學、教師互動，為課堂注入活力，而不是“就題論題”、照本宣科[6]。

例如，在“中國當代文學”教學中，教師引出問題——什么類型、 什么時間段的書籍可以被稱之為中國當代文學？ 以引導者、指導者的身份，將學生分成幾個小組，由學生自己通過各種手段來查閱、討論什么是當代文學，并舉例哪些屬于當代文學后，再引導學生進入全班討論階段，共同來評定《大城市之小孩玩火》《毛二總統》《拘留十五日》等當代文學作品的風格與特點。如此一來，既充分彰顯出了合作學習的魅力，又能進一步活躍課堂氣氛。

4.2 依托于互聯網，構建新型文化陣地

為了進一步發揮傳統優秀文化對高職生價值觀念、文化取向等的積極影響，高職漢語言文學教師應在教學過程中依托于互聯網，注重對傳統優秀文化的挖掘、宣傳，讓學生從多個角度、渠道接觸與了解我國歷史悠久、種類豐富的傳統文化，增強其文化自信，全方位加強對高職生的文學熏陶，進一步優化學生的文學素養和綜合素質。想要做到這一點，就要求教師在教學中正確認識網絡信息對學生內心、 思想活動的影響，利用微信公眾號、互聯網平臺以及短視頻平臺等，為高職生提供了解傳統文化、深度挖掘地方文化內涵的多元環境，大力鼓勵學生參與到傳統文化研究、地方文化資源挖掘中來，通過對漢語言文學的學習，發現傳統文化的魅力[7]。

例如，在中國文學評史中“理趣的”宋代文學理論評價教學過程中，教師可以圍繞“宋代文化評價的總體特征和美學風尚”“歐陽修文學批評” 這兩個方面，推送一些關于宋代文學評價的趣事及相關課件給學生，讓學生通過微信、微博或是抖音等，將自己對宋代文學評價的認識以短視頻、 短文字等形式發送到朋友圈、 網絡中，由此激發學生創作與學習欲望，豐富學生對宋代文學評價及文學作品、詩詞及作者歷史形象的認識，有效拓展學生的學習思路。

4.3 增設課堂的實踐環節

漢語言文學教學創新過程中，教師既要引進自主合作模式來轉變教學模式，還要聯系學生學習情況來優化課程設計，增設課堂中的實踐環節，使得學生邊學邊用，達到學以致用的效果。為了給學生提供更多的實踐機會，教師既要大力鼓勵學生參與校內外的漢語言文學活動，創造漢語言文學知識點的實踐條件，通過親身經歷、競爭互動等，體會不同語境、不同場合中的語言差異及文化魅力，又要營造輕松、快樂的學習氛圍，巧妙地將實踐活動融入課堂之中，增進師生、生生互動，逐步提高學生漢語聽、說、讀、寫各方面的技能。例如，教師可在課堂上借助多媒體播放古裝劇的錄像視頻，讓學生來糾錯，通過自己的思考來發現語言、禮儀等方面存在的問題，使得學生對不同時期的文學、歷史建立自身的認識，亦或者放一些輕松的漢語歌曲，針對課堂教學內容展開口語練習。

5 結語

綜上所述，隨著高等教育改革的不斷深化以及現代信息技術的快速發展，高職漢語言文學課堂中，教師既要利用信息技術來轉變教學模式、 豐富教學手段，多樣化地導入與呈現教材內容，讓學生逐步領略到漢語言文學的魅力，還要進一步將傳統文化與漢語言聯系起來，從歷史悠久的傳統文化中挖掘更多與漢語言相關的教學資源，針對高職生的特點調整教學方向、創新教學方式，使得漢語言文學教學模式、教學方式等順應時代發展，在融入傳統文化的同時引發學生對現代文化、社會發展的思考，進而提高學生文化素養、專業能力。