“雙減”背景下小學英語教學如何提質增效

曹衛東 _ 北京市延慶區靳家堡中心小學

隨著“雙減”工作的不斷推進，如何在減輕學生學業負擔的同時提高教學質量呢？筆者在小學英語教學中進行了以下嘗試。

1.新授環節要凸顯情境育人，喚醒學生自主性

情境的創設既要考慮到學生原有的認知和潛在的興趣點，又要深挖教材內容以及主題意義，充分發揮文化育人的作用，結合時代背景和學生實際，讓學生們在學習語言的同時體驗文化，在體驗文化的同時感悟語言。

例如，筆者在講授北京版小學英語六年級上冊第五單元“When did the ancient Olympic games begin”時，深入挖掘教材的文化情境和主題意義，將其與北京冬奧會這個背景結合起來，把教材內容與學生生活實際進行整合。為了使學生能夠比較全面地了解奧運會，筆者補充了大量的背景閱讀材料，將課時進行了調整。第一課時學習古代奧運會的起源，第二課時學習古代奧運會的發展及結束，第三課時學習現代奧運會的起源和發展，第四課時學習現代奧運會中北京奧運會的盛況，第五課時對比古代奧運會和現代奧運會的異同，第六課時進行冬奧英語的拓展實踐課。經過整合，筆者提煉出本單元主題：“LET OLYMPIC FLAME PASS ON（讓奧運圣火不斷傳承）！”

在整合教材之后，筆者和學生們圍繞單元主題，上網收集資料、小組研討，開始了在具體情境之下的研究性學習。學生們追溯奧運歷史，探究希臘地理、對比東西方差異，利用圖片、視頻、文字、語言等，感受奧運文化，理解奧運精神。這個單元的英語知識是本冊書中難度最大的，但在主題意義的驅動下，學生學習英語的積極性被最大限度地調動起來，學習就變得十分輕松了。

2.小組合作學習要凸顯合作育人，促進全員發展

小組合作學習倡導的是“組內合作、組間競爭”，宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。在課堂上運用小組合作學習，能夠優化學習方式，使學生主動、積極地學習。

例如，在講授六年級第六單元“What is he wearing”時，圍繞主題“choosing the right clothes”，筆者在拓展練習環節設計了不同場合選擇不同服裝的活動，通過小組討論、交流，讓學生了解不同場合的著裝要求，并合作設計出一個出席某個場合的著裝方案。這樣，小組成員之間自由選擇任務，互相交流研討，組內既有分工又有合作，組外既有比較又有競爭，促進了全體學生共同發展。

3.作業設計要凸顯分層、分散與綜合的理念

分層作業：量力而施，因人而異。由于學生的學習能力、英語基礎及興趣愛好存在較大差異，教師在布置作業時要考慮到學生接受能力的差異，對不同層次的學生提出不同的作業要求。根據教學目標，將作業設計成A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次。其中，A層作業側重于動手動腦能力較強的綜合運用，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如設置一些發表觀點、看法的題目，寫單元學習心得，設計學習建議單，甚至可以讓學優生代替教師進行個性化輔導。C層作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫、記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓這部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩中求升。B層作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業，開放性和自主性更強一些。

分散作業：化整為零，逐一突破。學習科學家梅耶的《應用學習科學》一書中提出：“將練習任務分成幾個部分分段完成，比一次集中練習效果更好。”詞匯是英語學習的基礎，也是“最難啃的骨頭”。盡管這些作業難度不大，機械性較強，但又缺之不可。因此，教師要學會用零散的時間讓學生分散學習單詞，避免集中處理，可以把一次的單詞作業分解成若干次完成，降低學習難度，提高學習效率。

集體作業：小組合作，共同完成。對于一些綜合性的作業，如調查采訪、創編對話等，可以以小組為單位，讓學生共同完成。這樣，小組內學生取長補短，將課程上學到的知識內化為自主學習的能力，體驗到了集體榮譽感和成就感。此外，教師布置作業前應廣讀博覽，做到心中有數；作業布置要做到少而精，指向明確，針對性強；作業反饋應及時，可以發揮“小教師”的作用，達到團隊協作的目的。

4.評價環節要凸顯評價育人，讓學生體驗成功

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習上獲得成功而產生鼓勵的地方，才會出現學習的興趣。”因此，教師在教學中要給學生創造“成功”的機會。例如，筆者在英語課堂上經常組織一些小比賽、小游戲等活動，滿足學生的“好勝”心理。另一方面，注重以小組為單位的集體評價，關注各個小組的表現，讓小組之間競爭，小組內部團結，對各個小組進行集體評價。讓學優生帶領小組共同進步，讓學困生在集體感的督促下不掉隊。這樣，每個學生都能得到教師、同學的鼓勵和評價，真切感受到自己是學習的主人，同時增強集體責任感和榮譽感。同時，我們還把英語學科的評級融入到學校的評價體系之中，充分發揮學校“逐夢爭章”評價體系的“權威”，讓學生在更高的層面得到認可，感受成功。

隨著“雙減”工作的不斷推進，小學英語教學應更加注重學生的親身體驗，調動學生情感，充分發揮文化意境、興趣情感的作用，使學生愛上英語，樂享學習。