淺談如何優(yōu)化小學語文作業(yè)設計

孔磊 _ 北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學勁松分校

作業(yè)是教師教學工作中的重要內容，也是學生鞏固知識、提升能力的重要途徑，更是學校減負提質的關鍵環(huán)節(jié)。就小學語文學科而言，怎樣優(yōu)化作業(yè)設計，充分發(fā)揮作業(yè)在教學活動中的重要價值呢？

1.明確作業(yè)設計依據(jù)

一直以來，不少語文教師對作業(yè)設計重視程度不足，存在簡單機械地布置作業(yè)的情況，或者讓學生反復抄寫詞語，或者盲目選擇大量練習作業(yè)，造成學生作業(yè)負擔過重。作業(yè)不是孤立存在的，它既與教學內容關系密切，也與學生年段特點密不可分，而這些卻是一些教師容易忽視的問題。語文課程標準中明確指出了不同年段學生重點培養(yǎng)的學科能力以及運用哪些方法落實，從而提升語文核心素養(yǎng)。這應該成為作業(yè)設計的重要依據(jù)。

此外，教師還應當結合教材來設計作業(yè)?，F(xiàn)行部編版語文教材為雙線組元結構，教師在進行作業(yè)設計時應當厘清單元教學與課時教學之間的關系以及教學內容與作業(yè)之間的關系，這樣才能有效提升作業(yè)設計的質量。

2.實施作業(yè)設計分層

不同學生在理解認知層面存在著一定差異，教師面對不同層次的學生時不能“一刀切”，要求所有學生完成同樣的作業(yè)內容。教師可以在充分了解學情的基礎上分層設計作業(yè)，兼顧不同水平學生的發(fā)展區(qū)間，讓他們在每一次完成作業(yè)的過程中都能有所獲得。

例如，在教四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n后，筆者設計了以下三個層次的作業(yè)：一是結合注釋，用自己的話將《精衛(wèi)填?！返墓适轮v給同伴聽；二是發(fā)揮想象，用自己的話將《精衛(wèi)填?！返墓适轮v給自己的家人聽，讓聽者感受到神話的神奇；三是閱讀《山海經》中的其他神話故事，然后選擇一篇自己最喜歡的，用自己的話講給全班同學聽。第一項作業(yè)要求人人完成，落實課后習題及語文要素；第二項作業(yè)要求大部分學生完成，是對課內知識的鞏固練習，提升學生的語言表達能力；第三項作業(yè)鼓勵學有余力的學生積極完成，并進行評比表彰，激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣的作業(yè)分層設計，體現(xiàn)了由易到難、層層遞進的過程，滿足了不同水平學生的學習發(fā)展需要。

3.發(fā)揮作業(yè)設計特性

在優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的教學實踐中，教師要充分發(fā)掘作業(yè)在教學中的功能，努力探索作業(yè)設計在提升教學質量、培育學生核心素養(yǎng)等方面的重要作用。

一是作業(yè)設計的及時性。有的教師只管在課堂上滔滔不絕地講授，很少或者沒有安排學生練習鞏固的時間，這種光說不練的課堂不但不能真實反饋出學生的課堂學習效果，還有可能加重學生的課業(yè)負擔。筆者在教學中會將10—15分鐘時間用于當堂練習，做到講與練的協(xié)調統(tǒng)一。如六年級上冊《橋》一課的教學中，筆者引導學生體會情節(jié)、環(huán)境在小說中的作用，進而感受主人公在危險面前的沉著冷靜、不徇私情的黨員形象。在此基礎上，讓學生閱讀提前準備好的資料，尋找環(huán)境描寫的語句并簡單批注，然后進行同學間的交流。作業(yè)的及時跟進，起到了舉一反三、鞏固提升的效果。

二是作業(yè)設計的實踐性。當下不少學科作業(yè)枯燥乏味、與學生的生活關聯(lián)不夠、作業(yè)形式單一……為避免這些問題，作業(yè)設計就應當遵循實踐性原則，強調真實情境的創(chuàng)設。如在五年級下冊口語交際《我是小小講解員》的教學中，筆者做了這樣的作業(yè)設計：小明一家想去北京故宮和甘肅敦煌莫高窟參觀游覽，小明特別想作為講解員為家人介紹。你作為小明的好朋友，如何幫他做一位合格的講解員？于是，學生開始在小組中積極討論，為小明出謀劃策。在學生熟知講解的基本要求后，筆者安排了課后實踐作業(yè)：小組合作，搜集北京故宮或甘肅敦煌莫高窟的資料，選擇自己最感興趣的部分練習講解，并講給同伴聽。這樣的作業(yè)設計激發(fā)了學生探究的熱情，同時培養(yǎng)了學生搜集整理資料的能力和口語表達能力，也為單元習作做了必要的準備。

三是作業(yè)設計的創(chuàng)新性。要提高常態(tài)教學的實效，提升教學質量，就需要在作業(yè)設計的創(chuàng)新性上深入研究。在此過程中，可以發(fā)揮教研組的作用，通過教研活動進行作業(yè)設計專題研究，教師間同商共議、教學相長。在每周一次的教研活動中，同組教師積極梳理單元知識內容，準確把握要點。在此基礎上，教師指導學生將單元知識用思維導圖的方式進行呈現(xiàn)，實現(xiàn)了學生思維的可視化。不僅如此，筆者還鼓勵學生用思維導圖做學習筆記、整理課外閱讀心得等。通過這樣的作業(yè)設計，使學生思考問題更加全面化、系統(tǒng)化，提升了學生的自主學習能力。

四是作業(yè)設計的綜合性。在語文學科中，教師對作業(yè)設計的關注不能只局限于某一課的思考，要從單元整體的角度思考作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設計的綜合性，以避免單課作業(yè)各自為政的弊端，使單元作業(yè)整體目標更加清晰。統(tǒng)籌進行單元作業(yè)設計，使作業(yè)在推進過程中具有連續(xù)性，從而促進作業(yè)質量的提升，發(fā)揮其減負增效的作用。在綜合性學習單元，作業(yè)設計的綜合性體現(xiàn)得更為突出。如四年級下冊第三單元屬于詩歌單元，從《短詩三首》開始的每一課都是為最終的綜合性學習服務的。教師怎樣帶領學生輕叩詩歌大門，開展好綜合性學習呢？教師首先要明確該單元的學習任務：編寫一本小詩集，并在班級范圍內展示；接著在每一課詩歌教學后依次做了這樣的作業(yè)設計：多角度搜集詩歌、嘗試將搜集的詩歌進行整理、摘抄詩歌并嘗試自己創(chuàng)作……學生在這段時間內積累了不少詩歌作品，并初步學會了搜集、整理、品味詩歌的方法。有了每課作業(yè)設計的引導，教師再繼續(xù)帶領學生進行綜合性學習，進一步掌握詩歌的分類方法、以及編寫小詩集的步驟，最終順利完成了編寫小詩集的綜合性學習任務。