加強(qiáng)單元課程建設(shè) 提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

張榮華 _ 北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)

學(xué)習(xí)力是學(xué)生的生長(zhǎng)力（活力、能量），是學(xué)生的生成、生長(zhǎng)和發(fā)展，是人適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展、終身成長(zhǎng)所需要的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。“十三五”期間，學(xué)校申報(bào)了北京市規(guī)劃辦課題“基于21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”。

1.研究緣起

基于現(xiàn)實(shí)問題。首先，核心素養(yǎng)培育要求的提出，意味著課程育人目標(biāo)的升級(jí)。教師需要提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、單一課時(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晢卧O(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。其次，學(xué)校育人目標(biāo)需要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐于課堂才能夠?qū)崿F(xiàn)。

基于學(xué)習(xí)力研究成果。通過文獻(xiàn)綜述，對(duì)國內(nèi)外學(xué)習(xí)力研究成果進(jìn)行綜合、比較、分析，認(rèn)為北師大裴娣娜教授學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)要素對(duì)課題研究具有針對(duì)性的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

基于對(duì)單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)。單元整體教學(xué)從優(yōu)化學(xué)習(xí)出發(fā)，瞄準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。該研究可以優(yōu)化課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

2.研究路徑

課題啟動(dòng)之初，我們確定了“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊反思、邊改進(jìn)”的研究思路，堅(jiān)持研究必須基于問題或現(xiàn)實(shí)需求，系統(tǒng)思考，頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破原則，通過“聚焦問題、成果導(dǎo)引、整體推進(jìn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、行動(dòng)實(shí)踐、反思改進(jìn)”六大實(shí)踐路徑，形成可視化的研究路徑圖，促進(jìn)干部教師向?qū)嵪蛏钛芯浚行嵘n堂教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力，全面提升育人質(zhì)量。

3.研究成果

經(jīng)過幾年的研究，在國家課程校本化實(shí)踐方面，明確了向單元課程建設(shè)方面發(fā)展，教師在實(shí)踐中著力研究與探索，取得了如下研究成果。

一是明確單元課程構(gòu)建路徑。

單元課程的構(gòu)建，需要教師在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材，立足一至六年級(jí)整個(gè)小學(xué)階段，通過編制課程綱要、確定單元學(xué)習(xí)主題、明確單元教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃單元教學(xué)任務(wù)、及時(shí)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)五大環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)科大單元構(gòu)建起一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單元課程體系。

二是深化單元課程實(shí)施路徑。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力六要素模型，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的關(guān)鍵要素，在研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，確定了單元課程實(shí)施的四條路徑：活動(dòng)、空間、策略、工具。四條路徑以活動(dòng)為中心，互相協(xié)同，共同促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)品質(zhì)的提高，達(dá)成課程育人目標(biāo)。

活動(dòng)——設(shè)計(jì)核心活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的基礎(chǔ)，是單元課程實(shí)施的核心。學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、尋找策略、解決問題、反思策略、優(yōu)化方法，其學(xué)習(xí)力在不斷的矛盾沖突、解決、發(fā)展中螺旋上升。

空間——?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究空間，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我反思、自我改進(jìn)，強(qiáng)化單元關(guān)鍵能力與學(xué)科本質(zhì)。因此，在課堂中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與、探究、反思、拓展的空間，在實(shí)踐與反思中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

策略——優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)路徑。策略是學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的必備條件。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和單元內(nèi)容的不同，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略，如元認(rèn)知策略(監(jiān)控、調(diào)節(jié)、計(jì)劃性措施)、認(rèn)知策略(具體的學(xué)習(xí)方法)、動(dòng)機(jī)策略(態(tài)度和動(dòng)機(jī))、社會(huì)策略(他人的幫助、廣泛的社會(huì)學(xué)習(xí))等，監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在對(duì)學(xué)習(xí)策略的不斷優(yōu)化中，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)能力。

工具——研發(fā)學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)保障。依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，教師為學(xué)生研發(fā)單元學(xué)習(xí)任務(wù)單、資料袋、評(píng)價(jià)表等單元學(xué)習(xí)工具，工具的使用有利于提高學(xué)生獨(dú)立探索、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

三是研發(fā)單元課程工具。

單元課程工具是單元課程構(gòu)建與實(shí)施的腳手架，是單元課程實(shí)施規(guī)范性的保障，包括流程圖、規(guī)劃分析表和問題導(dǎo)向。實(shí)踐中，學(xué)校從單元規(guī)劃、單元教材教法分析、單元目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、單元作業(yè)、單元評(píng)價(jià)等方面抓住單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素研發(fā)了一整套單元課程工具，有效提升了教師單元課程建設(shè)的質(zhì)量。

4.取得成效

契合“雙減”要求并實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)增效。單元課程建設(shè)與實(shí)施，讓干部教師把視角和目光聚焦學(xué)生，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)、生長(zhǎng)與發(fā)展。單元課程建設(shè)高度契合了“雙減”工作精神，落地“雙減”要求，真正實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)增效。通過單元課程建設(shè)，學(xué)校幾年來在房山區(qū)四、五年級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和新初一增值性評(píng)價(jià)中成績(jī)穩(wěn)居前列，學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)力得到了明顯提升。

提升了干部教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。首先，以校長(zhǎng)為引領(lǐng)的研究共同體合力推進(jìn)單元課程建設(shè)與研究的意識(shí)更強(qiáng)、思路更清晰、研究更深入。其次，在課程視域下，教師聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，不斷完善單元課程體系，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，通過核心活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供思考、實(shí)踐、交流、反思的空間，不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提升教師課程實(shí)施能力。再次，教師聚焦學(xué)生發(fā)展、聚焦課程、聚焦單元核心的研究意識(shí)更強(qiáng)，有7名教師自主申報(bào)了“十四五”市、區(qū)科研課題，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。

提升了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。學(xué)校在專家的引領(lǐng)下不斷開展研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)，多篇研究成果獲國家、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)或發(fā)表，專著《單元整體教學(xué)的行動(dòng)實(shí)踐》在2021年正式出版。學(xué)校被評(píng)為北京市課程建設(shè)先進(jìn)單位、北京市科研先進(jìn)單位。在房山區(qū)課程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、房山區(qū)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)項(xiàng)目中多次進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

單元課程建設(shè)突破了以往以課時(shí)為中心的束縛，教師站在課程的高度思考如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)單元，如何創(chuàng)設(shè)指向單元目標(biāo)的核心活動(dòng)群，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升開發(fā)工具、提供空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地建構(gòu)知識(shí)體系。單元課程建設(shè)研究讓學(xué)校找到了契合“雙減”要求，提高課程實(shí)施能力的有效路徑，探索出一條具有學(xué)校特色的減負(fù)提質(zhì)育人模式。