教研基地推動生物學課程的建構、實施與評價

閆新霞 _ 中國人民大學附屬中學

人大附中生物學科在2017年被評為海淀區第二批高中學科教研基地。近年來，生物組基于學科核心素養進行高中生物學課程建設，以課程體系建設、課堂教學改革、教學評一體化等為著力點，深入開展學科教研。

1.課標指導下的學科課程體系建設

生物教研組以課標為依據，著眼于學生適應未來社會的個人生活和發展需求，充分體現課程的學科特點和育人價值，對原有課程體系進行重新規劃整合，建立了符合學生需求的生物學科課程體系（見圖1）。

2.全面落實學科核心素養的課程實施

第一，必修和選擇性必修課程的教學改革。學校生物組以“生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任”四大學科核心素養的落實為中心，進行了多方位的教學改革。

開足教材實驗，開展課內外實踐活動，讓學生在做中學。實驗研究是落實“科學思維”和“科學探究”兩大核心素養的最有效途徑。一是開足開好教材實驗。教材實驗是基礎，生物組通過實驗課的規范管理保證實驗課的正常開展，通過備課組的研討和實踐保證實驗課的教學效果。備課組還不斷對教材實驗進行改進，把定性實驗改為定量實驗，把照章操作實驗改為探究實驗。二是開展課內外實踐活動。生物組設計了多項課內外相結合的實踐活動。例如，在“植物生命活動調節”的學習中，教師讓學生通過小組合作、自選題目完成一個長周期實驗，根據評價量規書寫實驗報告。

引入豐富的素材，讓學生形成觀念、發展能力。恰當呈現生物學事實和科研素材，讓學生像科學家一樣思考問題。教師通過多個途徑尋找合適的素材，包括科學史、前沿研究、實驗材料、實驗結果等。教師精心組織素材，設計啟發學生思維的問題串，引導學生從學科本質的角度認識生命現象、探討生命活動規律，幫助學生形成生命觀念。

精心設計學習活動，培養學生的社會責任感。在教學中適當引入社會性科學議題，通過豐富的活動讓學生參與，喚起學生的責任感。例如，在學習人類遺傳病內容時，教師設計了“遺傳咨詢師”體驗活動，將學生代入關愛、幫助他人的角色中。

第二，選修課的規劃與實施。生物組重新規劃、建設選修課程體系，形成了一批精品課程。

現實生活應用類課程。此類課程旨在幫助學生更好地生活。《生物科學與社會》讓學生認識生物科學對社會和個人的價值，了解生物學的應用和發展前景。《穩態與環境》培養健康生活方式和生態意識。授課方式包括小組調研、匯報等。

職業發展前瞻類課程。生物組已有《預備醫生》，還和其他學科教師合作開設了《STEAM系列課程》。此外，生物組專門開發了《生物學相關職業體驗》選修課。課程涉及的職業有醫生、科研工作者、測序工程師、環保工作者、營養師等。

學業發展基礎類課程。該類課程面向將來可能從事生物科學研究的學生，包括生物學競賽系列課程、研究性學習系列課程和轉基因技術。

3.“教-學-評”一體化研究

“教—學—評”一體化是學科核心素養落實的關鍵，其實質是教學的科學化。教師要結合具體教學內容，聚焦學科核心素養，以學業質量標準為依據，制定教學目標、設計學習活動和評價方案，以評價結果再促進“教”與“學”。

課堂教學評價研究。學校生物組教師參加教育部深度學習課題，進行“目標系統-問題系統-活動系統-評價系統-作業系統”的單元整體設計，深入進行“教-學-評”一體化的教學研究和實踐，并積極探索課堂教學的評價方式。

過程性評價研究。過程性評價在學期成績中占有特定比例，評價指標的客觀公正和執行尺度的一致性是關鍵。學期初，備課組統一商定過程性評價標準，在課堂、作業、實驗等方面對學生提出明確要求并嚴格執行。

終結性評價研究。終結性評價研究包括試題研究、命題研究和試卷講評。生物組教師深入研讀課程標準、考試說明，以及北京市學業水平測試題和高考題，領會學科核心素養在試題中的考查形式、學業質量水平差異在設問方式上的體現等，在此基礎上嘗試開展命題。試卷講評時，教師要從學生備考角度出發，分析如何審題、思考和答題。教師在“做題者”“命題者”和“答題指導者”之間切換，有利于教學評一體化的實現。