解讀地理課標新變化，促進課堂教學提質增效

鄔雪梅 _ 北京市西城區教育研修學院

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“地理新課標”）的公布，引發了新一輪對地理課堂教學改革的思考與討論。

1.新課標出現的“新”變化

從整體結構看，“地理新課標”增加了“學業質量標準”，整體描述了學生學業成就的具體表現特征。如針對“認識世界”和“認識中國”的教學內容，新課標就“區域認知”素養進行明確的質量描述，對學生學完世界地理和中國地理后應達到的表現成就給出可衡量、可評價的標準。一方面可作為學業考試內容命題的依據，另一方面也利于教師評價教學活動是否達到課程標準的要求。“課程內容”不僅列出“內容要求”，還明確給出“學業要求”和“教學提示”，引導教師有序、持續地關注學生學科素養的培養和提升。

從課程設計理念看。新課標凝煉了學科核心素養，即人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，且圍繞核心素養制定課程目標。“地理新課標”的課程理念在關注時代性和學科特點的同時，更加突出學科的育人功能。引導教師在平時選取教學資料、講授地理知識、設計學生活動過程時，應始終關注滲透、培育學生的學科核心素養。

從課程內容看。“地理新課標”從空間尺度的視角對課程內容進行組織與豐富，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”順序，從認識全球到認識區域，分5個主題展開區域地理內容教學，相應增加了地理工具與地理實踐、跨學科主題兩部分學習內容。在教學過程中，教師應始終圍繞“人類的地球家園”這一主題，指導學生利用地球儀等教學工具認識區域環境，通過地理實踐活動熟悉區域環境，組織學科知識與學科活動融為一體的課程內容。教師還應階段地性圍繞某一研究主題，設計、實施跨學科學習活動，引導學生將所學的地理知識與身邊環境、國家發展相聯系，嘗試發現和解決區域現實問題，進而更深入理解學科學習價值。

2.新課標提倡的“新”課堂

新課標對于地理課堂教學的提質增效提出切實的要求，地理課堂應具有以下特點。

以學生的學習為中心。課堂教學設計和實施要依據學生的認知基礎和成長規律，充分考慮學生的生活經驗，尊重學生的差異性，基于學生的學習邏輯和思維水平推進教學，使學生成為課堂主體。

設計多樣化的學習活動。課堂教學應致力于提升學生核心素養，一方面創設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，使學生能夠深度參與到學習過程中；另一方面，針對地理學科實踐性強的特點，積極開展戶外考察、調查活動，開展主題式跨學科活動，促使學生主動將所學知識應用于實際問題的發現和解決中。

教、學、評一體化設計。教師在設計學習活動時要關注評價手段的有效跟進，包括過程性評價和終結性評價。教、學、評一體化設計既可以提高學生對學習活動的責任感與參與度，又可以保障學習活動的質量和效果，同時，精心設計的表現性評價也讓學生更清晰地體會到自己的成長與變化。

3.新課標提出的“新” 要求

一是樹立全面育人觀。教師要全面、深入理解課程理念和目標，明確傳授知識與培養學生核心素養互為表里，教學與育人是一個有機整體，缺一不可，樹立全面育人的觀念。

二是拓展學科視野。新課標提出，教師要創設豐富的教學情境，幫助學生建立直觀認識，讓學生在思考的過程中自主產生疑問、提出問題，進而學會思考，主動學習。這就要求教師不斷拓展自身學科視野，在日常生活中大量積累教學素材，經過嚴謹篩選、故事化處理，轉化為生動的課堂教學情境，幫助學生在情境中理解知識、提升素養。

三是提高專業素養。區域地理知識內涵豐富、綜合度高。要幫助學生理解區域問題，教師一方面要不斷夯實自身的專業理論知識，形成對事物全面、深入的認識；另一方面要不斷吸納新的教學思想并勇于實踐，形成貼近學生實際、適合自身教學風格的教學方法，提高課堂教學實效。