朗誦實(shí)訓(xùn)課，給作品插上飛翔的翅膀

□彭 然

在廣東省肇慶市老干部（職工）大學(xué)有一種全新的教學(xué)模式叫“實(shí)訓(xùn)課”，我們朗誦班的這種教學(xué)自然就叫“朗誦實(shí)訓(xùn)課”。我們班的陳老師每教完一次新內(nèi)容，都會(huì)安排一次實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)員們?cè)趯?shí)訓(xùn)中把學(xué)到的朗誦知識(shí)和技巧運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中塑造能力。

我們班上實(shí)訓(xùn)課就像開座談會(huì)一樣，首先把全班的課桌圍成一個(gè)圓圈，大家圍坐在一起。表演朗誦的學(xué)員站在圓圈中間，對(duì)面架好一部拍攝視頻的手機(jī)，正對(duì)著朗誦者。這種環(huán)境既能讓學(xué)員感覺親切和諧，又頗有幾分緊張，和上舞臺(tái)表演的感覺非常像。當(dāng)然，朗誦實(shí)訓(xùn)課的形式可以多種多樣，單人、雙人或三五人的組合都行，可自由選擇。

朗誦實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容豐富，每節(jié)課都不一樣。教師一般會(huì)根據(jù)前面所學(xué)內(nèi)容而定，前有所學(xué)，后有所訓(xùn)，學(xué)練結(jié)合，相得益彰。比如這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)的朗誦內(nèi)容有余光中的《鄉(xiāng)愁》，北島的《回答》，還有寓言《小馬過河》和宋詞《雨霖鈴》，等等。這些作品，類型不同，題材不同，情感不同，朗誦的方法、基調(diào)、技巧也不盡相同。

就一節(jié)實(shí)訓(xùn)課而言，雖說大家朗誦的是同一作品，但學(xué)員們都能根據(jù)自己對(duì)作品的理解演繹出自己的味道。在表演時(shí)，面對(duì)老師和同學(xué)，朗誦者會(huì)有一種真實(shí)的對(duì)象感，朗誦起來更容易入情入境，同時(shí)也會(huì)將聆聽者帶入作品的意境中，腦海里呈現(xiàn)出畫面感。學(xué)員會(huì)在朗誦過程中借用眼神、手勢(shì)等肢體語言輔助表達(dá)，盡量做到聲情并茂，充分展現(xiàn)詩文特有的音樂美和韻律美，表現(xiàn)作品的意境、思想感情和蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。這些都會(huì)在無形中增強(qiáng)朗誦的表現(xiàn)力和感染力。從中也不難看出學(xué)員們對(duì)學(xué)習(xí)朗誦的那份專注、認(rèn)真的態(tài)度，著實(shí)讓人感佩。

此外，每次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束，學(xué)員們都能聽到教師的精彩點(diǎn)評(píng)，知道自己的不足之處，找到努力的方向。學(xué)員紛紛表示，同學(xué)們的朗誦給文字注入了豐富的情感，似乎給作品插上了飛翔的翅膀，讓每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話都靈動(dòng)起來。實(shí)踐證明，通過不同形式、不同風(fēng)格作品的語感訓(xùn)練和情感體驗(yàn)，我們的朗誦能力都有了明顯提升。

相信在陳老師的指導(dǎo)下，通過學(xué)員不斷與文字的情感交融、升華和聲音的再創(chuàng)造，通過不斷的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)和操練，我們的朗誦水平必將日臻完美，更上層樓。■