以字育人，厚植文化自信

石家莊市寧安路小學 劉彬超

漢字是整個中華民族文化體系中的一個重要組成部分，是一種能負載文化的文化。在日常識字教學中，許多教師往往重視漢字的工具性而忽略漢字的文化性。其實，識字的過程應是一種文化的熏陶和感染。追本溯源學漢字，在漢字演變中習得做人的道理，培養民族自豪感，培植文化自信，是語文教師應具備的教學功底，也是學校須承擔的歷史使命。

1.培養謙恭禮讓的君子風范。比如：“人”字，造字之初，“人”字是一個側面站立拱手行禮的形象。漢字演變至今，“人”字由側面站立形象轉至正面站立，頂天立地的中國人形象躍然而出。在指導學生書寫“人”字時，可以利用漢字形意結合的特點，要求學生身體坐正，腳下踏實，頭腦中想象自己面前是一位身姿挺拔、雙腳開立、目光堅定的軍人。有了這樣的鋪墊，學生筆下的“人”才能飽含精、氣、神。“從”字，兩個“人”字進入一個田字格，第一個“人”字盡量把自己縮窄，并把捺變短為點，只為給第二個“人”字進入時留足空間。“從”字的書寫，盡顯中國人謙遜有禮的美德。

2.傳承尊長愛幼的優良傳統。比如：“?！弊钟疫吺且粋€需要別人用兩手扶持的孩子的形象?！氨！弊盅葑冞^程中，或像負子于背，或像懷子于前，總之是大人又背又抱、照顧孩童的形象。而“孝”字上部從老，下從子，表示子承老。一“保”一“孝”，讓我們似乎看到一個幾代同堂的大家族里，孩子無憂、老人無慮、盡享天倫、和樂融融的場景。

3.激起奮發向上的進取精神。比如：“奮”字本義是鳥用力振翅飛翔。鳥兒尚知努力，21世紀的少年定要昂揚向上、奮發圖強。“發”的本義是把箭射出去。我們會由此聯想到飛人劉翔，像一支射出去的箭一樣奔向終點。劉翔的奮力奔跑，不僅創造了體育神話，也是對人體極限的挑戰。這也是中華民族基因中挑戰自我偉大精神的體現。漢字形體表達的意義給我們提供了廣闊的想象空間，使人能從漢字中汲取無窮的精神食糧。

4.感悟乘勢邁出的輝煌歷史。比如：“出”字在甲骨文、金文中皆從止，從凵。“止”的甲骨文像人腳?！俺觥弊中伪硎救藦陌氲匮ㄊ降脑季幼√幣实请A梯而出?！俺恕弊衷诩坠俏?、金文中皆像人登在樹木上。這兩個漢字還原并印證了遠古時代先民穴居和巢居的歷史。無論穴居還是巢居，農業經濟發展起來之后，大家都選擇在地面上居住了，這標志著人類文明向前邁進了一大步。一“出”一“乘”，中華兒女在不斷開拓進取，我們“乘”著飛船在太空自由“出”入，月球背面也留下了世界探月史上的第一行足跡?！靶兄t知愈進，知之深則行愈達”，在實現中華民族偉大復興中國夢的征途上，我們必須心往一處想，勁往一處使。

中國的漢字就像一塊塊長城磚，構建起中華民族的精神支柱。漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結晶。對漢字淵源的探求就是挖掘漢字的文化底蘊——深厚的文化意涵、獨特的文化魅力、濃重的愛國情結。漢字背后的文化內容，需要我們引領學生去了解和發現，“以字化人，以字育人，以字培元，以字固本”，培育文化自信，振奮民族精神。