讓懲戒回到應(yīng)在的位置
——寫在《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》實(shí)施一周年之際

○潘曉林

2020年9月23日，教育部第3次部務(wù)會(huì)議審議通過《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，自2021年3月1日起施行。規(guī)則頒布后，老師們歡呼雀躍：這次可有了“尚方寶劍”……一年過去了，懲戒規(guī)則實(shí)施的情況如何呢？

2021年，我轉(zhuǎn)了很多學(xué)校，走訪了很多老師和校長(zhǎng)，“把不準(zhǔn)”“不太敢”“惹不起家長(zhǎng)”的心理依然占多數(shù)。深究其因，由于獨(dú)生子女成長(zhǎng)的時(shí)代背景，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里賞識(shí)教育、成功教育成為教育的“主唱”，家長(zhǎng)對(duì)教育的參與度加大，各類自媒體對(duì)教育細(xì)節(jié)放大，個(gè)別教師懲戒不當(dāng)帶來的負(fù)面輿論報(bào)道壓力增大，導(dǎo)致教育生態(tài)環(huán)境日漸復(fù)雜，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的管理更加小心翼翼。懲戒規(guī)則的頒布雖然給了教師正確履責(zé)的依據(jù)，但是，懲戒是否就意味著對(duì)學(xué)生的不愛護(hù)、就意味著師德的缺失？如何把握尺度？懲戒教育的價(jià)值如何體現(xiàn)……諸多問題依然困擾著一線教師。

首先，我要表明自己的立場(chǎng)：教育懲戒是“必須”的。

對(duì)此，馬卡連柯精辟地說，“我個(gè)人相信，懲戒并不真的有那么大的好處。但我堅(jiān)信下面這樣的事實(shí)：凡是需要懲戒的地方，教師就無權(quán)不懲戒。在必須懲戒的情況下，懲戒不是一種權(quán)利，而是一種義務(wù)。”全國(guó)優(yōu)秀班主任、浙江省特級(jí)教師鄭英老師說得好：如果放棄了應(yīng)有的懲戒權(quán)，教育就只剩下蒼白無力的“語重心長(zhǎng)”和脆弱不堪的“苦口婆心”；如果忽視了應(yīng)有的懲戒義務(wù)，教育就成了輕描淡寫的“隔靴搔癢”和不負(fù)責(zé)任的“放任縱容”。

因此，無論學(xué)校還是教師，都要有足夠的膽氣讓教育懲戒回到“必須”的位置上。細(xì)讀《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，不難看出，這是“為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，保障和規(guī)范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展而制定的規(guī)則；是學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為；是為了通過積極管教和教育懲戒的實(shí)施，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤言行，以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。”這也是教育部第一次旗幟鮮明地以部門規(guī)章的形式對(duì)教育懲戒做出的具體規(guī)定，為保護(hù)教師權(quán)利提供了政策支撐。

教育的功能在于人格的引領(lǐng)和行為的規(guī)范，前者主要依賴于道德的熏陶感染，后者則必須借助一定的強(qiáng)制手段。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在學(xué)校，教育懲戒是必須的。

其次，還要讓教育懲戒回到“必需”的位置上，非必要不懲戒。

很多老師在運(yùn)用懲戒時(shí)出現(xiàn)濫用和誤用，如急于立威，懲戒方法簡(jiǎn)單粗暴；手段不當(dāng)，把責(zé)令勞動(dòng)或罰讀寫、解題當(dāng)做懲戒手段，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“勞動(dòng)是可恥的、學(xué)習(xí)是痛苦”的錯(cuò)誤意識(shí)；就事論人，把學(xué)生處理事情的方法錯(cuò)誤歸為品行錯(cuò)誤，導(dǎo)致教育的結(jié)果走向反面。

懲戒，在“必需”時(shí)才可使用。教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)首先要考慮：此時(shí)此刻此境此學(xué)生，是否適用于懲戒？這就要求教師必須熟知規(guī)則中六種實(shí)施教育懲戒的情形，熟練運(yùn)用情節(jié)較為輕微、情節(jié)較重、情節(jié)嚴(yán)重或影響惡劣時(shí)分別可采取的教育懲戒手段。依法施教是教師的必修功課。

第三，懲戒還要回到“必然”的位置。正如夸美紐斯所言：一切紀(jì)律都當(dāng)小心地施用，除了誘導(dǎo)學(xué)生去把他們的工作完全做好以外，沒有別種目的。

趙閨臣老師是一位優(yōu)秀的初中班主任，被孩子們親切地稱為“老趙”，曾經(jīng)到阿里地區(qū)援藏并被評(píng)為“優(yōu)秀援藏老師”。下面是一個(gè)關(guān)于她和學(xué)生的故事。

8月30日，新生報(bào)到。我的目光落在了一名男孩身上：一頂黑色的棒球帽壓得看不清臉，進(jìn)班后徑直走向角落的座位上趴著……多年經(jīng)驗(yàn)告訴我，這會(huì)是一個(gè)“難題”。

果然，開學(xué)一個(gè)月，無論我怎樣曉之以理，動(dòng)之以情，甚至施以小懲，他都堅(jiān)決不摘帽。

再次與他面對(duì)面，我伸手想要摘下那頂刺眼的帽子。他猛地摁住我的手。“這樣不服管教，把你媽叫來！”他抬起頭，眼中透出一種憤怒，還有一種無助。當(dāng)即，我找出班級(jí)通訊錄，卻發(fā)現(xiàn)他的監(jiān)護(hù)人中只有姥姥。開學(xué)事多，我還沒來得及熟悉每一位孩子的家庭情況。冷靜后，我給了自己一個(gè)臺(tái)階：“對(duì)不起，老師想幫你清理一下帽子上的灰塵。”孩子走后，我立刻撥通了老人的電話，得知孩子的父母在他小學(xué)三年級(jí)時(shí)被判了刑，此后他就戴上了那頂黑帽子，脾氣也越來越乖戾。

面對(duì)這樣一個(gè)特殊孩子，我知道任何語言責(zé)罰、行為規(guī)范要求目前只能逼著他越來越對(duì)抗，我需要引導(dǎo)他形成正確的行為而不能指向他本人的品性。

10月，校運(yùn)會(huì)我班1500米長(zhǎng)跑沒人報(bào)名。他站了起來：“我上吧！”我難掩欣喜，有機(jī)會(huì)了。

比賽那天，他依然帶著帽子。我說：“天熱，老師幫你拿著帽子？”他拒絕了。賽后，大汗淋漓的他順手摘下帽子，“呦，摘掉帽子真帥！同學(xué)們，為曉奇（化名）鼓掌！”我不失時(shí)機(jī)地說道。掌聲中，孩子臉紅了。第二天，他換了一頂白色帽子。

10月24日，曉奇生日，我送給他一個(gè)蛋糕。我對(duì)圍過來的學(xué)生說：“誰要像曉奇一樣心里裝著咱們班，老師就認(rèn)他當(dāng)自己的孩子，給他過生日！”驚訝的曉奇打了個(gè)立正，深鞠一躬說：“謝謝老師！”說完轉(zhuǎn)身就跑，一邊跑一邊喊：“我要趕緊回家，跟姥姥一塊吃老趙給我買的蛋糕。”

10月25日，他來了，一身干凈的校服，一頭利落的短發(fā)，一張純凈的笑臉，一雙清澈的眼睛，他終于摘了帽子……

懲戒的最終目的在于喚醒學(xué)生的自覺，達(dá)成行為的“必然”。因此，懲戒要始終指向?qū)W生的不良行為，而非學(xué)生本人；懲戒的是學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而非人格尊嚴(yán)；是“匡行”，而非“定性”。教師要讓學(xué)生知道，那些懲罰正是他們不良行為的必然后果，從而促使學(xué)生開始自我教育、自我完善。

親愛的老師們，作為一位真正的教育者，我們要學(xué)會(huì)以教育學(xué)的眼光看孩子。教育最重要的價(jià)值追求，就是喚醒學(xué)生自覺，促進(jìn)人的發(fā)展，讓孩子懂得自尊、自知、自律、自愛，從而形成健全的人格，成為新時(shí)代的好公民。我想，這應(yīng)當(dāng)是教育懲戒的終極指向和應(yīng)有位置吧。