班主任評語的撰寫策略

■ 石家莊市東風西路小學 張 霞

班主任評語是指班主任依據教育目標，運用描述性語言在學生期末的綜合素質評價手冊或者成績報告單等上面撰寫的書面語言，是學生綜合素質評價結果的重要組成部分?，F實中，很多班主任對評語的認識和理解還不夠全面，對學生的學習進展與行為變化缺乏關注，撰寫的評語存在形式單一、內容重復等問題，并未真正實現它的教育性功能。班主任評語的“變形”已經迫在眉睫，筆者對此略陳管見，以作引玉之磚。

評語形式需要多元化。隨著信息技術的快速發展，人與人之間的交流方式也悄然發生了變化。鑒于此，班主任評語的形式應當順應科技發展的潮流，做出相應的改變。一方面，在學期結束時，班主任可以借助微信、釘釘等網絡平臺，給每名學生發送一段“私人訂制”的語音評語，對其在校的綜合表現進行評價。這種評語形式能夠讓學生有親切感，進而拉近班主任和學生之間的距離。另一方面，臨近期末時，班主任可以通過書信的形式，對每名學生在思想品德、能力發展等方面的情況進行評價，做到言之有物。書信評語的載體既可以是電子書信，也可以是紙質書信，但力求讓學生感受到文字的溫度。

言語風格需要個性化。很多班主任撰寫的評語是以概括性語言為主，這一言語風格對于思維活躍的學生來說，吸引力不足。只有個性化的語言才能開啟學生心靈的大門，讓文字與其心靈發生碰撞。因此，在撰寫評語時，班主任要根據學生的個性、特長等特點，力求讓言語風格偏向個性化，把評語寫得生動。一方面，在撰寫評語時，班主任可以改變課堂上對學生的稱呼，如稱呼其小名、綽號等。在給低年級學生撰寫評語時，可以這樣稱呼，如可愛的小天使、親愛的小仙女等；在給高年級學生撰寫評語時，可以這樣稱呼，如寶藏男孩、灌籃高手等。這些個性化的稱呼能夠讓學生認識到班主任對其身上閃光點的肯定，更易于其接受班主任在評語中的勸勉。另一方面，在撰寫評語時，班主任要注重創新評語的表達方式，用一些充滿詩意的語句來鼓勵學生，讓評語靈動起來。例如，刻苦練習幾春秋，跆拳道和乒乓球。難題從不愁，學習居上游。父母小幫手，家務忙不休。書寫勤練手，更上一層樓。短短的幾句話就寫出了這名學生愛鍛煉、愛學習、愛勞動三個方面的優點，向其傳遞了班主任的肯定。

評語情感需要真實化。評語情感的真實化是指班主任在撰寫評語時要帶著感情，用真情實感調動學生創先爭優的主動性和積極性。在撰寫評語時，班主任要注重對每名學生在知識與技能、情感、價值觀等方面的情況進行全面評價，在真實的敘述中突出評價和期待，使學生能夠正確認識自己，明確今后需要努力的方向。只有尊重事實的班主任評語才是學生最希望看到的評語，也更容易得到學生的認可。