運用信息技術(shù)提高小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的實施策略

陸榮政

（灌云縣楊集中心小學(xué)，江蘇 連云港 222221）

英語核心素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)四個維度。信息技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀、聲色兼?zhèn)涞忍攸c，將其引入小學(xué)英語教學(xué)中，有助于學(xué)生更好地掌握教師講解的知識，提升英語能力，以正確的思想態(tài)度和價值觀念有效開展交際活動，高效解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，強化英語核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

當下，很多小學(xué)英語教師都意識到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對其今后發(fā)展的重要影響，并能夠積極引入能夠提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，如通過小組合作教學(xué)模式提升學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)效率，通過組織趣味校園實踐活動的教學(xué)模式使學(xué)生有效鍛煉自身的語言應(yīng)用技能。在這種情況下，很多小學(xué)生都取得了滿意的學(xué)習(xí)成績。然而，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間存在不能高效融入課堂活動、過度依賴教師，參與課堂練習(xí)積極性不高，不能深刻理解教材中的單元主題以及邏輯思維能力不強等問題，這些問題在一定程度上限制了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。為更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代，主動通過實踐探究、文獻研究等方式積極探索借助信息技術(shù)更加高效地組織教學(xué)活動[1]。

二、運用信息技術(shù)提高小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略

（一）用于課前導(dǎo)入——展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式多種多樣，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點、心理特征、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求等進行選擇和設(shè)計。只有這一個環(huán)節(jié)組織好，接下來的課堂教學(xué)活動才能順利和高效地進行。情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生更好地融入課堂活動中，并深度理解教學(xué)內(nèi)容，充分掌握課堂傳達的信息，最終提升自我，超越自我。與此同時，良好的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生身臨其境地體會情感，進而積累豐富的經(jīng)驗，為英語綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。一堂好課的開展離不開好的課前導(dǎo)入，課前導(dǎo)入應(yīng)該著重集中學(xué)生的注意力，讓他們快速將注意力從課外轉(zhuǎn)移到課堂上，積極主動接觸將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。相比于文字，圖片更具有生動形象性，學(xué)生也更愿意接觸圖片這種傳遞信息的載體。因此，教師可以充分利用圖片這一資源來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣。在“雙減”背景下，教師要探索構(gòu)建高效課堂的有效策略，以此更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。激發(fā)學(xué)生的探究興趣是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，教師可以在新課知識講解前，借助信息技術(shù)展示與新課話題相關(guān)的生活性、趣味性或教育性圖片，以此創(chuàng)設(shè)課堂情境。在此基礎(chǔ)上開展師生對話，可以自然地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新課知識的探究環(huán)節(jié)中，還能建立良好的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生大膽表達自己的想法，因此有利于提高學(xué)習(xí)能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版三年級下冊“Unit 7 On the farm”教學(xué)為例，在講解單元知識前，教師可以展示農(nóng)場相關(guān)的圖片，將“pear”“apple”“orange”等單詞標注在圖片中的水果上，同時結(jié)合單元主題和圖片內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：“We are in a farm.”并在黑板上寫下單詞“farm”及其含義，以此讓學(xué)生初步了解新課話題。同時，教師需要在多媒體圖片上標注出“蘋果”及單詞“apple”，提問：“Would you like an apple?”經(jīng)過三年級上學(xué)期知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自然地回憶起“Would you like...”這一句型的含義，并結(jié)合圖片理解“apple”的內(nèi)涵，從而自然地給出答語。在此期間，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，又可以使其在生動的情境中對“apple”這一詞匯形成初步的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)通過“What about a pear?”“Would you like an orange?”等句子，幫助學(xué)生初步了解“pear”“orange”等詞匯。當學(xué)生在師生互動期間融入圖片情境后，教師可以請其思考“Are there some animals in the farm?”這一問題，鑒于低年級學(xué)生英語基礎(chǔ)儲備不足，教師可以適當進行翻譯，從而使其更好地理解教師提出的問題，并結(jié)合圖片內(nèi)容，想象出“奶牛”“鴨子”等農(nóng)場中常見的小動物，并希望使用英語回答教師提出的問題。此時，教師要結(jié)合圖片自然地說出“cow”“chicken”等詞匯，進一步強化學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。以上，在利用信息技術(shù)展示圖片的過程中，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的單元知識探究興趣，自然地過渡到詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，為其核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）用于知識探究——演示微課，自學(xué)知識，強化學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會系統(tǒng)講解新課知識，但僅限于板書展示和口頭講解。這種教學(xué)模式雖然可以保障教學(xué)效率，但卻很容易使學(xué)生產(chǎn)生過強的依賴感，對其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展造成限制[3]。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)出教學(xué)形式單一的缺陷，久而久之，不利于學(xué)生興趣的保持，還可能會對英語這一科目產(chǎn)生抵觸心理，大大降低課堂教學(xué)效率。為解決這一問題，教師可以借助信息技術(shù)演示微課，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入多媒體等元素作為教學(xué)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，結(jié)合教材自學(xué)基礎(chǔ)知識，從而使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，并逐步探索出英語學(xué)習(xí)的方法。在此基礎(chǔ)上，輔助其系統(tǒng)梳理新課知識，有助于使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，尤其是在小學(xué)階段，孩子們的可塑性是比較強的，此時，養(yǎng)成的良好習(xí)慣以及形成的積極態(tài)度都能受益終身。除此之外，教師還可以將微課應(yīng)用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個環(huán)節(jié)的價值充分體現(xiàn)出來，提高教學(xué)活動的質(zhì)量和效率，有利于從小幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力。

以譯林版四年級上冊“Unit 1 I like dogs”教學(xué)為例，在第一課時教學(xué)期間，教師在激發(fā)學(xué)生深入探究新課知識興趣的基礎(chǔ)上，可以播放微課視頻，詳細講解“cat”“dog”“elephant”等單元重點詞匯的發(fā)音和含義，并引入“Do you like ...?”“Yes,I do.”“No,I don’t.”等例句，從而在幫助學(xué)生鞏固詞匯含義和用法的同時，引入本課重點句型。在引入例句期間，教師要重點標注出“cats”“dogs”“elephants”等詞匯，并提出“可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式”的概念，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納“可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式”相關(guān)知識。這樣，既可以使其高效學(xué)習(xí)新課知識，又可以使其養(yǎng)成獨立探究、深入探究的意識和能力。播放微課期間，教師要關(guān)注學(xué)生動態(tài)，通過他們的表情、動作等判斷其是否真正理解微課中的內(nèi)容，以此為后續(xù)教學(xué)活動做好準備。為提升學(xué)生的自學(xué)效果，輔助其掌握英語學(xué)習(xí)方法，教師可以引導(dǎo)其利用2～3 分鐘時間快速回顧微課學(xué)習(xí)期間的收獲和困惑，在此基礎(chǔ)上參與小組討論活動，與組員分享自學(xué)成果，共同解決學(xué)習(xí)期間遇到的問題，結(jié)合Story time 模塊中的對話和單詞表中的提示總結(jié)新課重點詞匯、句型和語法知識。以上，通過合理使用信息技術(shù)，教師可以在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的自學(xué)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）用于課堂練習(xí)——巧設(shè)練習(xí)，引入游戲，提升語言能力

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的重要作用是及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時讓他們對自己有所認識，明白自身存在的不足，進而在接下來的學(xué)習(xí)過程中有重點地學(xué)習(xí)。想要提升學(xué)生的語言能力，教師需要協(xié)助其積累基礎(chǔ)的語言知識，并引導(dǎo)其開展聽、說、讀、寫等多方面的練習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，只有花費大量的時間和精力進行聽說讀寫的練習(xí)，才能熟能生巧，假如只重視單詞的積累、句型的學(xué)習(xí)，卻忽視了說和聽的練習(xí)，會嚴重影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。然而，對于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的課堂練習(xí)形式過于枯燥，很難激發(fā)其參與興趣。鑒于此，教師可以積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助形式豐富的趣味游戲組織課堂練習(xí)，從而更好地調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，強化其語言組織能力。游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動之一，有利于營造活躍的課堂氛圍，使每個學(xué)生都能積極主動地參與其中。由此可見，借助信息技術(shù)設(shè)置練習(xí)和引入游戲元素，對提高課堂教學(xué)效率有積極的作用。

以譯林版五年級上冊“Unit 1 Goldilocks and the three bears”教學(xué)為例，完成Story time 模塊內(nèi)容的講解后，教師可以借助信息技術(shù)組織“配音游戲”。首先，教師要將教材中的圖片和文字引入用于配音的音頻中，并邀請其他教師協(xié)助自己錄制音頻，運用精彩的背景音樂、標準的發(fā)音以及恰當?shù)恼Z調(diào)結(jié)合視頻錄制音頻。在此基礎(chǔ)上，教師要利用課堂時間播放音頻，鼓勵學(xué)生進行跟讀，從而使其鞏固“forest”“just right”“in front of”等詞匯和短語的含義及發(fā)音，并復(fù)習(xí)“There be ...”句型的用法。在此過程中，可以使學(xué)生有效鞏固所學(xué)語言知識。完成跟讀活動后，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間自主練習(xí)，并指明在下一節(jié)課組織“配音游戲”，并推選出“最佳配音者”，從而使其在自主練習(xí)期間從詞匯的發(fā)音、句子的重音以及停頓等角度嚴格要求自己，提升自身口語表達能力。為使更多學(xué)生參與到活動中，教師還可以組織“小組賽”活動，要求各組學(xué)生利用課前時間進行組內(nèi)競賽，推選出小組代表在班級與其他小組進行競爭。通過信息技術(shù)開發(fā)音頻并組織游戲期間，學(xué)生可以有效鞏固所學(xué)語言知識，鍛煉語言技能，逐步提升自己的跨文化交際能力，實現(xiàn)語言能力的提升。

（四）用于拓展探究——補充資源，開闊眼界，提升文化品格

小學(xué)英語教材中的內(nèi)容精簡，想要幫助學(xué)生深刻理解其中的積極價值觀念、情感教育內(nèi)涵以及中西方文化知識，教師需要適當結(jié)合教材內(nèi)容補充課外資源，以此幫助學(xué)生開闊自身眼界，提升其文化品格。借助信息技術(shù)分享經(jīng)典英語繪本、趣味動畫等教育資源的方式，可以更好地激發(fā)小學(xué)生深入探究課外資源的積極性。

以譯林版六年級上冊“Unit 7 Protect the earth”教學(xué)為例，組織教學(xué)活動期間，很多學(xué)生都將注意力集中于“We use ...to ...”“We should ...”“We should not ...”等句型相關(guān)的語法知識探究環(huán)節(jié)中，很容易忽視“Protect the earth”這一單元主題，沒有關(guān)注到保護環(huán)境相關(guān)行為對地球的影響，也不能認真探索并記憶保護環(huán)境的措施。鑒于此，教師可以適當引入英語繪本《The Earth Book》，以此使學(xué)生在閱讀繪本期間，從“I can do little things every day to make BIG difference.”這一句子中意識到“保護地球要從我做起，從小事做起”，從“I turn off the faucet while I brush my teeth.”“I use both sides of the paper.”等句子中體會到環(huán)保的策略。同時，教師也要鼓勵學(xué)生結(jié)合教材闡釋繪本中句子和圖片的內(nèi)涵，如在引導(dǎo)其分析“I bring my own bags to the market because ...”這句話期間，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合教材中Story time 模塊“Don’t use too much plastic.”這一倡議的內(nèi)容，從而強化其對教材探究的深度。此外，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的圖片，請其重點分析繪本中“貓頭鷹一家”“北極熊一家”相關(guān)圖片，從而使其意識到保護環(huán)境不僅可以為人類提供更好的生活環(huán)境，也可以使自然界的小動物正常生存，更好地理解繪本中的文字和教材中的知識。由此可知，學(xué)生通過借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)繪本故事，可以更好地理解單元主題，強化環(huán)保意識，主動承擔(dān)社會責(zé)任，養(yǎng)成積極的行為習(xí)慣，實現(xiàn)提升自身文化品格的目標。

（五）用于單元總結(jié)——引入導(dǎo)圖，高效總結(jié)，強化思維品質(zhì)

有效的課堂總結(jié)活動可以幫助學(xué)生快速鞏固知識。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會通過口述、板書等方式進行總結(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生存在注意力分散、總結(jié)興趣不高等問題。而在信息技術(shù)的輔助下，教師可以更加高效地進行總結(jié)，繪制精美的知識導(dǎo)圖，并借助圖片、線條、顏色強化學(xué)生的觀看和完善知識導(dǎo)圖的欲望，幫助其加深對知識導(dǎo)圖中內(nèi)容的記憶程度，并在觀看和完善知識導(dǎo)圖期間，提升自身的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

以譯林版六年級下冊“Unit 1 The lion and the mouse”教學(xué)為例，完成單元教學(xué)后，教師可以從短語和語法兩個角度設(shè)計知識導(dǎo)圖內(nèi)容，在“短語”這一分支中，教師可以引入“walk by”“some day”“the next day”等重要短語；而在“語法”這一分支中，教師需要幫助學(xué)生鞏固形容詞和副詞相關(guān)的聯(lián)系以及區(qū)別，并引入單元中部分動詞的過去式，如“bite→bit”“l(fā)et→let”“wake→woke”等。在觀看知識導(dǎo)圖期間，學(xué)生可能會適當結(jié)合單元學(xué)習(xí)經(jīng)歷提出教師可以在知識導(dǎo)圖中引入更多的內(nèi)容，如在“語法”這一關(guān)鍵詞下寫出：“The lion asked sadly.”“The mouse said quietly.”等等。這些例句突出動詞過去式和副詞相關(guān)知識等。這樣，教師要給予其肯定，及時將相關(guān)知識補充到知識導(dǎo)圖中，并借助顏色突出不同補充知識的重要程度。在此期間，學(xué)生的批判思維可以得到有效的鍛煉。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間自主繪制單元知識導(dǎo)圖，并借助信息技術(shù)展示優(yōu)秀學(xué)生作品，對其中知識的邏輯性、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性等進行肯定，進一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)生處于綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的重要時期，小學(xué)英語教師必須采取恰當?shù)牟呗詭椭涮嵘⒄Z核心素養(yǎng)。教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)化課前導(dǎo)入、知識講解、課堂練習(xí)、拓展探究以及單元總結(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生高效提升自己的英語核心素養(yǎng)，使其為自己今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準備。