論“雙減”政策下班主任管理的新思路

陳麗萍

論“雙減”政策下班主任管理的新思路

陳麗萍

（甘肅省永靖縣劉家峽中學，甘肅永靖731600）

“雙減”政策的出臺是教育界的又一重大改革，“雙減”政策強調的是學生壓力的釋放與學生能力的提升，基于“雙減”背景下各級教育單位都應讓學生減壓和增質，從而保障“雙減”政策的有效落實。本文筆者從“雙減”新政策解讀、班級管理理念方面、課后作業管理方面、課后活動管理方面、家校共建管理方面、學生評價管理方面等六個方面展開研究。

“雙減”；班主任；學生減壓；學生增質

“雙減”的主要意圖，是在促進一個更好的教育生態。對于班主任來說,教育生態非常重要，它給予孩子們健康快樂成長。班主任如何做好工作呢？筆者以為重在做好班級管理理念方面、課后作業管理方面、課后活動管理方面、家校共建管理方面、學生評價管理方面等幾個方面。其中班級管理理念是保障“雙減”政策落實的基礎，課后作業管理與課后活動管理是保障“雙減”政策落實的核心，家校共建管理是保障“雙減”政策落實的動力，而學生評價管理方面則是保障“雙減”政策落實的重要動力。筆者認為只有將以上五點進行悉數落實“雙減”政策，班主任管理工作才會更有價值。

一、“雙減”新政策解讀

目前國家掃盲已基本完成，教育層面出現“唯分數論”“應試教育”“內卷教育”“資本化教育”等現象，甚至還有某些培訓機構明目張膽的廣告“你不參加培訓，那就培育你的競爭對手”！使得已經繃緊了心弦的家長更加焦慮。這些亂象已經偏離了教育的本質。因此國家希望通過“雙減”政策，拉住這匹快要脫韁的馬，回歸教育本質，促進學生德、智、美、體、勞全面發展。

“雙減”政策的頒布，使得教育培訓機構不再那么猖狂，開始規范化，各種奇葩現象開始減少。藝術類、活動類培訓機構開始增多，如籃球、足球、鋼琴等等。這有利于孩子身心全面發展，做一個健康和諧的人，而不是“書呆子”或“巨嬰”。“雙減”政策，的實施逐漸消除“教育內卷”現象，減輕家長和學生的焦慮。在社會工作過的人都會知道，教育會影響到孩子的一生，條件好的家庭會努力獲得更優質的教育資源，使得“精英更精英，糟粕更糟粕”。而條件不好的家庭只能拼命追趕，寄希望于分數，不斷增加教育負擔。一旦不控制這種情況，那么社會階層化趨勢更加嚴重，社會矛盾會更加突出。

“雙減”政策的頒布，有助于學生心理健康以及家庭和諧。目前“唯分數論”已經深深影響到學生、家長、教師和學校等方面。孩子學習不好，便遭受家長的責罵、教師的批評以及同學的歧視和排擠，很容易影響未成年人的心理健康，爆發孩子和父母的沖突問題。而孩子也會更加自卑，對自己沒有信心，通過分數否定自己，最后自暴自棄。這無疑會毀了一個孩子的一生。“雙減”政策的頒布，是對社會、學校、家長的一次沖擊，希望多一些標尺衡量學生的發展，擺脫“唯分數論”，讓學生各有所長，各有所成，在不同的方面發展自己。“雙減”政策為“超速”“超載”“內卷”等教育亂象按下了暫停鍵。教育部門大力推進該項政策的執行，是為了讓孩子塑造一個健全的人格，成為一名身心健康的人。

二、班級管理理念方面

基于“雙減”政策背景下班主任班級管理理念方面也因積極作出轉變，筆者認為可通過精細化管理理念踐行“雙減”政策標準。以班級文化管理與班級制度管理雙向標準整體推進，確保“雙減”政策的有效落實。

例如，班級文化的藝術性需要設置精神文化和制度文化兩個屬性，其中精神文化從微觀角度來看是一班級的學風建設，從宏觀角度來看是學校辦學宗旨和理念的集中體現。班級制度文化建設是一種規范性的、保障性的文化形式，它主要應用于班級管理的各項規章制度、管理體制、組織結構和物質保障上。學校民主、和諧的制度文化能夠極大地提升學校各項教育工作，是確保學校穩定發展的根本舉措。

精神文化：精神文化馴養是一個持久的過程，只有不斷總結、不斷發展、不斷馴養是的學校精神文化才會更有發展力。班級文化建設中可圍繞社會主義核心價值觀建立精神文化持續馴養的管理體系，班主任要以新時代教育發展理論為指引，通過各項教育活動、教學活動等探索更符合時代價值的精神追求。

制度文化建設：對于相關制度的確立與實施，學校方面必須要統一制定和統一管理，對于班級各項教育工作而言要引導并根據學生的反饋進行落實，確保制度文化建設的合理性和科學性。另外，制度的建立絕不能流于形式，要保障制度建設的嚴肅性，班主任方面要自上而下統一維護制度文化的尊嚴，以制度建設確保學校工作的實效性。核心素養下班主任藝術化班級管理要形成一個系統的、全面的課程教育體系，因此要注重學科課程教育的主要內容，從課程教學的角度出發將核心素養教育系統性地融合進來，保障核心素養教育的全面執行。德育課程的開設并非一個獨立性學科，它是要與其他學科相結合的，因此教師必須要挖掘學科教學的特性，遵循核心素養的要求融合學科教學，最終實現核心素養的全面執行。因此，教育者要建立起適合學校發展、適合本校學生發展，基于新時代教育理論下切實可行的德育教育課程體系。

三、課后作業管理方面

“雙減”之下，學校應建立作業管理長效機制。作業布置可以實行學科教師科學安排、班主任總量控制、年級（級部）備案、教務處檢查分級負責制度。年級主任作為“作業備案和抽查通報工作”的第一責任人，負責年級作業的常規管理，監督與指導年級各班作業總量，推動作業管理的科學、高效。備課組長作為“作業備案和抽查通報工作”的業務領導，根據學科特征合理布置作業內容，控制作業時長，嚴把作業質量，督促每課精研活動記錄表“作業內容”的填寫。班主任作為“作業備案和抽查通報工作”的直接責任人，要做好“班級每日作業”的統籌規劃，及時提醒專人填寫作業統計表。各班每天安排學生填寫當天作業內容及時長，并于當天固定時間上交至年級主任處，年級（級部）每天一總結，教務處每周定期或不定期抽查學生作業情況，學校每月抽查、每學期所有班級抽查全覆蓋，教務處每月對各年級（級部）、各教研室的作業布置和備案情況進行檢查、反饋和總結，發現問題，及時解決。

另外，筆者認為教師對于課后作業的設計需要符合學生的認知水平和認知狀態，作業的設計應有利于學生鞏固知識和加深理解課堂知識，掌握相應的技能和技巧。鼓勵學生根據學到的知識進行小制作、小發明、小創造，提倡教師布置實踐性的作業，讓學生多看書、多觀察，寫觀后感和觀察日記等形式的作業；鼓勵學生利用假期、雙休日參加社會實踐、游覽，寫出作文、游記等實踐形式的作業。深化作業設計，實現作業的“提質”是當前“雙減”政策的核心之一，作業設計的根本目標在于學生學習質量的提升。而在“雙減”政策未發行之前學校方面各科作業基本均超過學生承受范圍，而相應的作業也偏向于機械化，要么不符合學生認知標準，要么作業繁雜，要么作業難以起到應有作用。因此基于時代背景下作業“減負”成為了當前教育轉變的核心要素，在實際的教育管理中更應主動追求作業質量的全面提升，尤其是對于農村小學而言更是如此。同時，嚴格按學段、按年級控制課外作業量：1—2年級不留書面家庭作業，3—6年級課外作業量不超過30～50分鐘。提倡布置分層性、多樣性、實踐性、興趣性、科學性、創造性的家庭作業，不得布置大量機械性、重復性的抄寫作業，不得用抄寫作業懲罰學生。

四、課后活動管理方面

豐富課后活動是保障“雙減”政策落實的根本性舉措，而豐富課后活動的根本導向則是以培養學生學習興趣為主。在實際的課后活動管理中，教師應放開課后作業管理手段，依據全面素質教育準則進行科學化地設計課后作業，以關注學生“興趣”為基準，形成相應的教育減壓合力，最終保障學生能力的綜合性提升。

例如，課后服務不僅化解了家長“三點半”接送孩子難的突出問題，更成為減輕學生負擔的有力保障。以全面育人為導向，逐步構建涵蓋學業鞏固、學科拓展、綜合實踐、素質提升等內容的課后服務課程體系，形成區域課后服務特色，進一步減輕了學生學業負擔，又激發了學生學習興趣。同時，邀請家長進校園，與學生共同參與和體驗學校課后服務，公開征求意見建議，不斷提升課后服務水平，讓家長放心、學生滿意。課后作業的全面提質，以學生興趣為基準，學生興趣又是提升教育質量與效率的根本元素，因此學校方面應加大豐富課后活動的根本舉措，以關注學生學習興趣為基準。而農村中小學方面應結合農村實際情況開展特色課后活動，既包含農村教育的特色化作業，也落實相應的國家政策。學校方面可以以學期為起點，制定階段性的綜合實踐教學管理。筆者認為階段性的綜合實踐活動管理需要根據規劃每個階段的目標，如當月綜合實踐活動為“綜合實踐活動宣傳月”，下月可以規劃成“綜合實踐活動提升月”。以此類推，學校方面也要要求班級進行綜合實踐活動，由教師根據本班情況設計綜合實踐活動主題周，采用課堂教育、課后實踐等方式，提升中學生綜合實踐活動思想。筆者認為階段性的綜合實踐活動有兩個大的優點，其一是能夠幫助教師落實“立德樹人”的教育準則并踐行“四有”好老師的要求，其二是能夠提升學生的社會主義核心價值觀，提升學生綜合實踐活動認知。筆者認為無論是學校管理層、教師還是學生，通過“一行一總結”方式讓每個人都能留出足夠的時間總結本階段的收獲和制定下一階段的計劃，這樣一學年下來，教師能力提升了，學生的行為也提升了，學校的綜合實踐活動管理也會得到總體的提升。筆者認為綜合實踐活動的實效性要彰顯到實際工作的各個方面，在教育管理中教師必須要圍繞學生發展，從學生身心健康發展的角度出發，不斷調整綜合實踐教學活動目標和導向。

五、家校共建管理方面

家校共建管理是保障“雙減”政策落實的重要舉措，“雙減”政策不僅面向學校，最重要的是面向家長。在“雙減”政策的落實中筆者認為家庭方面占據較大比重。因此，傳統觀念中多數家長依舊“唯分是從”，總怕孩子落后其他人，在課余時間總是給孩子報很多培訓班，導致學生在完成了家庭作業基礎上也還要繼續完成培訓班作業，極大地影響了學生全面素質的成長。同時家長“唯分是從”的心理進一步滋生了相關教育培訓機構的盈利心，既造成了不好的社會現象，也使學生心理受到嚴重損害，因此家校共建管理方面是保障“雙減”政策落實的重要點之一。筆者認為作為班主任應主動與家長溝通，宣傳相關政策，與家庭一道共建和諧教育環境，共同保障學生身心健康。

例如，把學生從校外學科類補習中解放出來，把家長從“送學”“陪學”中解放出來，是減輕校外負擔的重點任務。農村小學應與相關部門攜手檢查校外培訓機構，“在校外培訓機構治理上堅持源頭治理、系統治理、嚴格治理，拉網排查、掛單督戰、重拳出擊，切實減輕了校外培訓負擔及家庭經濟負擔。”突出校外培訓“時間、作業、線上培訓”等管控重點，將培訓結束時間、是否留作業作為重要監管和查處內容，聚焦違法違規舉辦校外培訓機構、培訓與招生入學掛鉤、中小學校及在職教師組織或者參與培訓行為、校外培訓機構超前超綱培訓、侵害消費者權益行為等五個方面。另外，學校應通過班會、家長會等渠道邀請學生家長參與“雙減”政策相關活動中，班主任可向學校申請要求對外活動，與家長一道進行宣傳，以更大的輻射力保障好“雙減”政策的全面落實。家長和學校均是做好“雙減”工作的重要責任主體，密切家校聯系、營造良好的社會育人氛圍，統籌學校、社會、家庭力量，真正形成相互理解、支持的“三位一體”育人格局，才能確保治理效果的最大化。精心組織實施，務求取得實效，學生過重的作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔一定能顯著減輕，教育質量將進一步提高。

六、學生評價管理方面

評價標準是提升學生學習效率與質量的根本路徑，評價的有效性同樣也是學生身心健康發展的重要一點，因此落實“雙減”政策就更應注重多元化學生評價管理標準。在實際教育管理中筆者認為班主任評價應杜絕單一的評價標準。應以全面素質教育為抓手，不斷尋求現代化評價的基本準則，教師的評價標準需要按照黨和國家印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》進行評價，對于課堂評價要嚴格按照相關法律法規執行，專業化的即時評價必須要針對評價標準的主要原則，包括堅持“立德樹人”、堅持問題導向、堅持科學有效、堅持統籌兼顧、堅持中國特色。在實際的教育管理中數學教師要客觀地分享相關評價標準，結合當前學生實際情況進行客觀評價。

很多人認為，提高學生成績，就是犧牲學生的休息時間和其他興趣愛好進行強化訓練，讓學生每一分每一秒都用在學習上。實際上，很多學校也是這么做的。筆者不認同這樣的看法和做法。教師應始終把人的全面發展作為教育目標，不斷提升教學質量的同時開展多種多樣的活動，促進學生的身心發展。作為教師要全面認識學生，多角度地觀察學生，發掘每個學生的閃光點，要讓每個孩子全面發展，對學困生要因材施教。加德納認為：人的智能不斷受到先天和后天的影響，學校教育不只是傳授知識，更重視的是引導學生的多元智能發展，因此教師應該用發展的眼光衡量學生的成才問題。

總會，“雙減”新政的提出具有全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔的作用，校外學科類培訓機構一律不得上市融資，嚴禁資本化運作。因此“雙減”政策可以看作是中國特色社會主義教育道路的又一大進步，作為班主任更應多渠道、全方位采取影響措施保障其落實，以促進學生身心健康。

[1] 杜海濤,張煒亮,張梓麟.督促政策落地,切實為學生減負[N].韶關日報,2021-09-30(A05).

[2] 本報評論員.合力推動“雙減”政策落地見效[N].成都日報,2021-09-29(005).

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