小學英語教學中情境教學法的運用

許麗文

小學英語教學中情境教學法的運用

許麗文

（甘肅省蘭州市城關區五里鋪小學，甘肅蘭州730000）

隨著教育的發展，英語在文化課中占據的地位越來越高，所以小學的英語教學要在教材的基礎上，進行內容的拓展和創新。處于小學階段的學生，其各方面能力還沒有成熟，老師要抓住這一關鍵的時期，給予學生最佳的指導，從而提高學生口語表達能力以及運用英語的能力，這對于其后續的發展有著非常重要的幫助。因此為了提高學生的學習能力，老師可以在英語課堂中加入情境教學法，從而提高英語課堂的質量，也可以讓學生收獲更多的知識。

小學英語；情境教學法；運用策略

由于受到傳統因素的影響，英語課堂的效率受到了嚴重的影響。為了打破傳統的教學模式，情境教學法開始走進英語課堂中，其不僅可以為學生營造出一個良好的學習氛圍，同時利用情境教學法也可以降低知識的難度，將零散的知識點更加形象地展示在學生的面前，從而提高學生的學習興趣。同時利用情境教學法，還可以拉近老師與學生之間的關系，在良好的互動中也可以更加快速地完成教學任務，在彼此相互配合下，在提高課堂質量的基礎上可以在最大程度上讓學生收獲更多的知識，從而既可以保障情境教學法發揮出自身的優勢，同時也可以促進英語學科的發展。

一、情境教學的作用

（一）對教學形式形成一定的沖擊力

使用情境教學可以給傳統的教學形式造成一定的沖擊。在傳統的課堂中，老師總是會按照課本教材上的要求進行知識的講解，學生只是機械性地進行筆記的書寫，這種“灌輸式”的學習方法，對于學生后續的發展沒有絲毫的積極作用。同時，長期處在這種死板的課堂教學中，學生的學習積極性也會大幅度降低，從而阻礙了學生的發展。因此在新課改的要求下，老師可以在英語課堂中加入情境教學的教學方法，這樣英語課堂將不再是一個簡單的課堂，其將成為學生展示自我的一個良好的舞臺。學生在學習的過程中，也可以在情境教學的基礎上將自身的優勢發揮出來。這樣不僅可以提高學生的積極性，同時也可以在老師的帶領下感受英語知識的魅力，從而在生動有趣的教學中收獲到更多的知識。

（二）豐富教學內容

利用情境教學可以對教學內容進行創新，為了可以更好地激發起學生的學習熱情，老師要不斷地對教學內容進行創新，這樣才可以讓學生在一個良好的環境中展開加高效的學習。在傳統的教學中，老師認為學生只要將教材上的知識學好即可，但是在現代化的教育中，教材上的知識已經不能夠滿足學生的需求，老師要利用信息技術將課外資源進行引進。這樣不僅可以拓寬學生的視野，同時，也可以讓學生在豐富的資源中進行學習，從而提高其在英語方面的能力。

（三）激發學生的學習興趣

在使用情境教學時，最重要的便是學生的興趣，一個良好的學習興趣，可以促進學生更好地進行學習，也可以調動起學生的積極性，使其養成一個積極向上的學習態度。這樣在老師講解的過程中，學生才可以在最短的時間內對有用的信息進行整合，從而進行記憶。其次，學生長期處于一個活躍的課堂氣氛中，學生的思維也會得到一定程度的鍛煉。這樣不僅可以使學生收獲到更多的知識，同時還有利于提高英語課堂的效率。當學生由被動學習轉變為主動學習時，情境教學法的優勢便充分地體現在了英語課堂中。這樣不僅可以讓學生成為英語課堂的主人，同時對于提高學生在英語方面的能力也有著積極的影響。

二、小學英語課堂的現狀

（一）學生的學習能力存在偏差

因為學生從小接觸到的教育以及經歷的生活都是不一樣的，所以在英語方面的能力也會存在著差異性，而且隨著年紀的增長，學生之間的差距會越來越明顯。正是因為這種差距，從而讓部分學生喪失了學習英語的興趣。當老師在進行單詞和語法的教學時，有一些難度過大的知識點，學生并不能對其進行很好地理解，久而久之，就會使學生留有疑惑的知識越來越多，這樣不僅阻擋了他們的積極性，同時也抑制了學生的發展。處于小學階段的學生更加喜歡生動有趣的課堂，但是由于課堂的沉悶，讓學生對英語產生了更多的厭惡之情，隨著知識的難度增大，學生的英語水平開始呈現出兩極分化的局勢，喜歡英語的學生會在課上時間跟隨老師的思路進行學習，同時還會利用課余時間進行自學英語，或者是參加輔導課程。但是對英語不感興趣的學生，由于其基礎本身就要差一些，再加上課上無法緊跟老師的思路進行思考，就會使其英語成績日漸下降，所以針對學生存在差異化的現象，老師要制定出科學、合理的教學內容，從而有針對性地對其進行指導。

（二）教學模式單一

在小學教學中，由于很多老師的思想觀念還停留在應試教育中，所以為了可以讓學生取得更好的成績，老師總會按照同樣的環節進行知識的講解，只要可以提高學生的學習成績，便不會對教學模式進行創新。同時，為了可以提高學生的成績，老師會將更多的時間放在知識鞏固上，對于情境教學法的使用，大部分老師都是趨于形式化，并沒有將情境教學法的優勢發揮出來，而且不愿意將更多的時間花在情境設計上。由于每個英語老師的教學職責都很重，空閑時間又很少，所以其會將更多的精力放在備課方面，因此便無法對教學的情境進行精心的設計，從而導致了情境教學法在小學英語課堂中無法順利地開展，同時也無法改變教學模式以及優化教學方法。所以在實際的教學中，為了學生可以得到更好的教育，老師必須提高對情境教學法的重視程度，將其與英語課堂進行有效的結合，促進學生全方面發展。

三、在小學英語課堂中運用情境教學的重要意義

（一）利用情境教學法提高學生對詞匯的興趣

利用情境教學法提高學生對詞匯的興趣，老師可以從兩個途徑出發。首先，老師可以通過游戲的方法讓學生提高對單詞的興趣，在進行游戲的過程中讓學生進行角色的扮演。在扮演的過程中，學生既可以收獲快樂，也可以收獲到知識，同時老師將每堂課的重點詞匯進行總結歸納，從而讓學生在游戲中進行學習。比如在五年級三單元的單詞學習時，本單元主要講解的是動物，讓學生對這些動物進行扮演，便可以加深學生對其的印象。其次，老師還可以利用實物情境讓學生進行詞匯學習，根據詞匯的具體意思讓學生指出相應的物品，或者是找出相應的圖片。如果沒有具體的教具，老師也可以利用多媒體進行輔助教學。這樣不僅可以提高學生對詞匯的重視程度，同時在這種英漢結合教育下，學生也可以對單詞記憶得更加準確，從而在后續使用的時候，也可以準確地運用到自己的交流與寫作中。通過以上兩種教學方法，不僅可以調動學生的學習興趣，還可以降低講解的難度，同時可以提高學生的接受程度，讓其在歡樂的學習氛圍中收獲到更多的詞匯知識，從而為學生的英語打下一個牢固的基礎。

（二）利用情境教學法提高學生的口語表達能力

為了提高學生的口語表達能力，老師也可以借助情境教學的方法，對學生進行生動有趣的指導。首先，老師可以讓學生對課文中的對話進行表演。在表演的過程中，老師可以按照學生的特點以及表達能力進行角色的分配，同時學生需要對自己其代表的人物進行深層次的學習，這樣才可以更好地掌握說話的語氣以及人物要表達的情感，在同學的互相合作下，便可以呈現出一個完美的對話表演。同時，在表演的過程中，學生也可以將自身的優勢發揮出來，讓老師看到自身的長處，這樣在后期教學的時候，老師便可以將學生的優勢充分地利用起來。當學生表演過后，老師可以對學生的讀音進行糾正，從而提高學生的口語表達能力。其次，為了讓學生提高對口語交際的喜愛，老師可以讓學生在視頻中進行學習，通過觀看視頻中的人物，從而吸引學生的注意力。比如在學習五年級第四單元的知識時，本單元主要講解的是在商店里購物，為了可以提高學生的口語表達能力，老師可以貼合生活實際將教材上的知識制成一個短視頻，這樣學生在觀看的過程中，既可以跟著一起練習，同時還能糾正學生的發音，從而讓學生在進行交流的過程中可以表述得更加準確。

（三）利用情境教學法對學生開展閱讀教學

在對學生進行閱讀教學的時候，老師也可以利用情境教學法的方式。首先，老師可以根據課本上的內容進行情境的構建，這樣便可以讓學生在一個特定的環境中進行閱讀學習，不僅可以集中學生的注意力，同時也可以提高學課堂的效率。其次，老師也可以用音樂進行氣氛的烘托，這樣學生在進行文章朗讀的時候，便可以帶著感情進行朗讀，從而既可以體會到文章中的情感，同時也可以把握每一個字的發音。在老師的指導下，學生便會發現開口說英語的魅力，從而在后續的教學中可以跟隨老師的步伐進行閱讀學習，從而提升自己的口語表達能力。比如，在學習第六單元的知識時，其主要講解的是做家務，老師便可以根據這些內容為學生構建一個情境，通過提問的方式讓學生進行回答。這樣不僅可以激發起學生的學習興趣，同時還可以讓學生有一個牢固的基礎，從而更加流暢地進行閱讀。

（四）讓學生在故事的情景中對英語的發音進行學習

為了可以提高學生的發音準確性，老師可以將課本中story time的板塊充分地利用起來。因為這是一則小故事，讀起來也非常容易，所以老師便可以利用這篇故事對學生進行指導，讓學生沉浸在故事的世界中，用心感受和同學、老師一起外出游玩的喜悅感。這樣不僅可以激發起學生朗讀的興趣，學生也可以從中獲得啟示，不管在哪里活動，都要注意周圍的環境，從小樹立一種保護環境的意識，為學生后續的發展奠定良好的基礎。

四、針對不同的課型創設情境的具體措施

（一）在詞匯課中通過音樂的形式烘托氣氛

為了可以讓學生更好地對單詞進行記憶，老師可以利用音樂的形式為學生營造出一個良好的學習氣氛，這樣學生在音樂的渲染中便可以對單詞進行更深刻地記憶。比如在學習動物時，老師可以利用音樂的形式將其的叫聲進行播放。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，同時也可以讓學生對詞匯進行輕松地掌握，從而在后續的使用中可以更加靈活地運用。其次，利用音樂的形式烘托氣氛，也可以提高學生對詞匯記憶的重視程度，從而在老師的帶領下更加積極地參與到詞匯記憶中，為其英語發展打下良好的基礎。

（二）在句型課和閱讀課中使用語言的渲染以及情境演示的方法

在句式課和閱讀課中，為了可以激發起學生的學習熱情，老師可以用生動、形象的語言進行知識的講解。在講解句式的時候，老師可以利用學生身邊的例子進行舉例，這樣在語言的渲染下，學生也可以更好地對句式進行記憶。比如在學習有關顏色的句式時，老師便可以利用生動、有趣的語言，將學生的思維始終維持在一個活躍的狀態。這樣不僅可以提高課堂的效率，同時也可以培養學生的英語思維。在閱讀課中，為了可以讓學生更好地理解英語短文，老師也可以讓學生對故事情節進行演繹，這樣便可以讓學生在特定的環境中學習到寫作技巧以及收獲到有用的知識，為學生后續的寫作訓練打下良好的基礎。

（三）在故事課中可以使用圖文并茂的形式

在故事課中，為了吸引學生的注意力，讓其收獲到更多的知識，老師可以根據故事情節的走向，利用圖文并茂的形式對學生進行故事內容的講述。這樣學生便可以清楚地知道故事中發生的事情，同時也可以在圖文并茂的形式基礎上，利用圖片展開更加全面的思考。這樣不僅可以促進學生聽的能力以及想象的能力，同時讓學生利用圖片將故事進行復述，從而提高學生的口語表達能力，這種方式在故事課中對學生的英語學習有著積極的影響。

（四）在語音課中可以利用多媒體輔助學生學習

在語音課中，為了引導學生進行正確的發音，老師可以利用多媒體輔助學生進行學習。但是現在由于很多老師的發音都不能夠符合要求，所以其在教導學生的時候也會作出錯誤的示范，同時由于學生沒有養成良好的語音習慣，因此在口語表達的時候，總會出現發音不標準的問題。為了解決這一問題，老師可以利用多媒體輔助學生發音，將課外資源引進課堂中，讓學生跟著專業的老師一起練習發音，從而在最大程度上糾正學生的錯誤發音。

五、結語

總之，為了學生可以更好地發展，在英語教學中，老師應和學生建立起一個有效的聯系，在良好的溝通中得知學生的需求以及興趣點，這樣在設計教學環節的時候，便可以結合著學生的需求進行教學情境的安排，從而讓學生在生動、有趣的課堂中收獲知識。這樣不僅可以讓學生養成良好的學習習慣，同時也利于培養學生的英語思維。而且情境教學法主要是以學生為中心，所以在使用這種教學方法的時候，可以讓學生在主動學習中感受到英語學科的魅力，從而為后續的英語學習奠定基礎。

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1002-7661(2022)29-0052-03