小學寫作教學策略

淮安生態文旅區楓香路小學 何 翔

如何提高寫作教學的效率，提高學生的寫作能力，是每個語文教師都面臨的問題。寫作能力是語文綜合能力的體現，因為寫作不是簡單地把事情像流水賬似的記錄下來，而是在有限的時間和篇幅內充分發揮想象力，結合自身經歷，運用掌握的各種知識，寫出能打動人、感染人的作品。這對學生的綜合能力要求很高。下面對小學作文教學存在的問題進行分析，并提出幾點相應的解決策略，供同仁參考。

一、小學寫作教學中存在的問題

1.學生對寫作提不起興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在小學階段，學生的自主意識和自我管理能力還比較弱，但如果他們對一件事有興趣，做事的動力就會比較足，就會自主學習，這要比填鴨式或者灌輸式的教學效果要好得多。但從目前的教學反饋看，絕大多數學生對寫作的興趣不大，對教師布置的寫作任務都是抱著應付的態度，要么湊數字、湊篇幅，要么胡編亂造，導致寫出來的作文要么千篇一律，要么文理不通。

2.學生的生活經驗不足

在小學階段，學生生活經驗和閱歷不豐富，寫作大多靠想象，但想象也要根植于生活，因為只有源于生活才能高于生活。但大多數學生對生活的認知不夠，寫作時只能翻閱作文書，參考優秀作文，引用的事例也是千篇一律，寫好人好事就是紅領巾扶老人過馬路，最難忘的事就是學會了自行車……如此寫作，久而久之，學生便產生了思維惰性，對作文題目不再深入思考，翻翻作文書，網上找一找，應付了事。學生沒有把寫作和生活聯系起來，寫出來的東西自然是空洞乏味的，表達不出真情實感。

3.學生的語文基礎知識儲備不足

前文已經提到，學生的寫作能力是語文綜合能力的體現。為什么寫作文從小學三年級才開始？因為一二年級時學生有很多字還不認識，語文基礎知識太薄弱，寫出完美的句子都困難。學生只有掌握足夠的字詞，才能更好地組織語言。另外，諸如修辭手法的運用，標點符號的運用，文章段落的設定等，都是語文基礎能力，這些能力不強是寫不出好作文的。在實際教學中，學生這些綜合能力的缺失，知識儲備的不足，往往會導致不會寫或不知道怎么寫，或者錯字、病句頻出，這樣會打擊學生的寫作積極性和自信心，讓他們對寫作更提不起興趣。

4.教師的教學方法不恰當

隨著時代的發展，越來越多的教師能結合實際情況及時轉變教學方法，但仍然有一些教師還沿用傳統的教學方法，采用陳舊的教學模式，利用類似“八股文”的框架，讓學生背誦所謂的“優美”詞匯和句子，就像課文《不懂就要問》中的私塾先生一樣，教學生死記硬背，不解釋詞句的含義，還片面地認為學生能理解。學生好不容易背下來，卻不會靈活運用，生搬硬套的現象比比皆是，對提高學生作文水平并沒有起到積極作用。

二、提高學生作文水平的策略

1.激發學生對寫作的興趣

常言道，興趣是最好的老師。現在網絡的興起，電子游戲花樣頻出，學生沉溺于此，而對學習感到反感，這是因為他們對電子游戲很感興趣，會積極投入其中。如果學生對寫作學習產生興趣，自然也會積極投入其中，就不會再覺得寫作是任務和負擔，而是會對寫作充滿渴望，充滿熱情。因此，如何讓學生對寫作產生興趣是教學的關鍵。那么，怎么才能調動學生學習的積極性，激發他們對寫作的興趣呢？

一是讓學生寫他們比較熟悉的內容。作文命題的范圍應該更寬廣，要貼近學生的生活，寫作對象是他們所熟悉的人、事、物、景，從而讓學生有話可說，促使他們積極表達內心的感受。如，學生對小動物都比較感興趣，可以布置題為“我最喜歡的小動物”的寫作任務，讓學生觀察，寫一寫小動物的特點以及生活習性等。又如，學校開運動會，事先告訴學生觀察比賽的過程，運動員要體會自己比賽時的心情，觀眾要留意參賽隊員的表現等；結束后，組織學生談感受，并將觀點和看法用文字表達出來。這樣的寫作活動，學生感興趣，自然積極性會很高。

二是培養學生寫作的自信心。如果學生能感受到寫作成功的喜悅，不斷增強自信心，就能自覺養成獨立寫作的習慣。在教學時，教師要多讀一些學生范文，不僅是寫的好的整篇作文，好的片段也可以。還可以是寫的差的學生作文，經過指導修改后，把修改前后的文章進行對比宣讀，從而給學生以鼓勵。在教學過程中，要表揚學生的亮點，善于發現學生的閃光點，哪怕只是一個詞用得恰到好處，或者一個句子寫得生動有趣，都要大力表揚。要幫助學生樹立寫作自信，讓他們相信自己可以寫好作文，從而不斷學習和練習，提高作文水平。還可以在黑板報上創立習作園地版塊，將優秀作文張貼出來，另外，要鼓勵學生投稿，調動學生的寫作積極性。

三是組織寫作活動，引導學生寫作。教師要善于利用學生好奇心強、愛表現的特點，在教學過程中組織形式多樣的寫作活動，調動學生參與的積極性。比如在課前開展宣讀活動，讓學生把認為寫的好的文章拿出來宣讀，如果找不到全文，也可以把在閱讀中碰到的好的片段和大家分享。要讓每個學生都有上臺表現的機會，讓每個人都參與到活動中。

學生都有展示的機會，肯定會在寫作上多下工夫，表現欲望也會更強。又如，在一定范圍內開展作文競賽，在競賽的狀態下學生對知識的渴望會更加強烈。利用學生喜歡表現、好勝心強的特點，讓他們積極參與到競賽中，營造良好的寫作氛圍，形成良性競爭，從而有效提高學生的寫作能力。

另外，還可以創設情境，擬定相關的作文題目，激發學生的寫作興趣，讓學生參與到課堂教學中來。

2.培養學生積累寫作素材的習慣

一篇作文，沒有好素材作為載體，再優美華麗的語句都會顯得蒼白無力。學生只有平時養成積累素材的好習慣，才能在寫作時有話可說。

一是培養學生觀察生活的習慣。每周早課上可以給學生布置任務，讓他們觀察生活，記錄生活中的一件事，內容不限，只要是學生覺得值得寫的就可以，用隨筆的形式即可，不需要細致加工。這樣長期堅持，學生就能擁有屬于自己的素材本。可以是看一部電影的觀后感，可以是外出游玩的記錄，也可以是日常生活中碰到的小事，甚至是看到的某件感興趣的物品等。

二是養成寫日記的習慣。日記的要求不高，只要善于觀察，每天都有值得記錄的事情發生，就算沒有事件可寫，表達對某事的看法和感悟也可。很多學生存在惰性心理，不愿意做這些看似基礎的工作，但其實如果能長期堅持，就會發現在寫作時，靈感會如泉水般汩汩而出。

三是帶領學生走出去，組織課外活動。課堂只是教學的一部分，教師要抓住走出去的機會，開展教學實踐活動。如學校組織的春游、秋游、運動會、興趣班、音樂匯報演出等，可以利用的機會很多，要把這些活動和作文教學結合起來，給予學生更好的指導。要借助這些實踐活動培養學生的觀察、寫作能力，促進學生綜合素養的提升。

3.將寫作和閱讀結合起來

在傳統的教學中，閱讀和寫作的聯系并不緊密，一般都是分開進行的，但其實這兩部分在小學語文教學中都是重點，且密切相關。將閱讀和寫作結合起來，既能提高學生的閱讀能力，又能提高學生的寫作能力，兩者是相輔相成，相互促進的。

一是理解寫作和閱讀教學的區別。寫作教學主要側重于培養語感，要求學生細致地觀察周圍事物，并用掌握的基礎知識組織語言表達。閱讀教學主要側重分析和理解文章內容，通過有效閱讀增強對事物的感知能力。二者看起來關系不大，但其實語感的培養是這兩類教學的重點，語感的培養需要閱讀，更離不開寫作。

二是明確文字與閱讀結合的效果。閱讀教學就是對文字進行學習與分析，透過閱讀增強語感和對事物的理解能力。在語文教學中，將閱讀和寫作相結合可以提高學生的識字量，讓學生掌握寫作方法與閱讀技巧，為語文學習打下堅實的基礎，提高語文教學的質量。閱讀與寫作教學結合可以深化學生對學習內容的理解，更好地掌握相關寫作和閱讀技巧，從而全面提高閱讀與寫作教學的質量。開展閱讀與寫作結合教學，需要采用一定的教學方法，這樣才能從根本上提高教學效率，強化學生的自主學習意識，全面提高學生的語文成績。

三是掌握寫作和閱讀結合的具體方法。在小學語文教學中，將寫作和閱讀相結合，必須運用合適的教學方法，以提高教學質量，從而對學生的學習意識起到強化作用，最終達到提高學生寫作能力的教學目標。在實際教學中，閱讀是教學的基礎，也是培養學生語感的必要途徑，而語感恰恰是寫作的必備條件。教師要培養學生在閱讀時記錄的習慣，如閱讀成語故事《掩耳盜鈴》，要明白成語故事的大體意思，主人公是怎么捂住耳朵盜取鐘的？他心里想的是什么？這樣在寫作時遇到相似的表達，就會恰當地運用詞語描繪出來。再比如閱讀《秋天：種子的旅程》

（小學語文同步閱讀指導三年級上冊），要讓學生在一定時間內完成閱讀，在快速閱讀的過程中找到關鍵詞，比如種子是怎么生成的，怎么傳播的，傳播的途徑有哪些等。在教學過程中，選擇合適的閱讀文章也是重中之重，要選擇難度合適并且學生感興趣的讀本。《中國古代神話故事》（袁珂版）內容十分吸引人，都是我國古代神話，人物形象豐滿，故事精彩。但書中有很多生僻字，如“魑魅魍魎”，有些家長看到還要查查怎么讀；再如一些人名地名，都比較生僻，學生閱讀起來比較費勁，難免反感，閱讀效果會大打折扣。

總之，教師要將閱讀融入到寫作中，使之成為寫作教學的一部分。在閱讀過程中，要鼓勵學生分析文章內容，表達自己的理解和感受，并養成隨讀隨寫的習慣，為寫作能力的提高打下堅實的基礎。

三、創新寫作教學方法

現階段，一些教師仍沿用傳統的教學模式，但傳統教學模式已經不適應時代的發展，教學效果不佳。前文已經提到幾種具體的方式，如積累生活素材，創設情境，將閱讀和寫作相結合等。

一是創新點評形式，調動學生的積極性。對學生的作文，教師的評價不應該是簡單打個分數，或者選兩篇優秀文章一讀了之，應該細致分析不同層次作文的特點，培養學生總結寫作經驗的能力，從而讓他們發現自身的不足，在今后的寫作中不斷提高。當然，教師對作文的講評肯定不能面面俱到，要結合社會實際，把共性問題提出來，讓更多的學生積極參與其中。此外，教師在評價過程中也要有一定技巧，對學生的文章進行常規點評、批閱與修正，并做出批注，指導學生修改，找出文章的優缺點，對一般性問題加以分析討論；還要從中找出優缺點，剖析成因，幫助學生舉一反三，促使學生的作文水平得到提升。

二是借助信息技術手段，擴展課外資源。在教材中，對文章到底應該怎樣寫，并沒有具體的講解，且教材的內容也難以滿足學生日益擴大的學習需求。這就要求教師在實際教學中要借助信息技術手段，引入課外資源，拓展學生的視野，豐富教學內容。在備課階段，教師可利用網絡篩選作文范例，制作成PPT，用多媒體播放。這種方式能對教材內容進行補充，讓學生更好地掌握寫作方法。比如，學完《圓明園》這篇課文，要求寫生表達自己的感受，但學生不清楚圓明園被毀的前因后果，也不了解圓明園鼎盛時期的情況，自然很難有深入的理解和認識。教師可以找出記錄圓明園景物的圖片和視頻，讓學生直觀地感受圓明園的宏偉壯觀，從而產生身臨其境之感，了解圓明園由盛到衰的過程，為寫作儲備足夠的資料。

綜上所述，提高寫作教學效率不是一蹴而就的，尤其是目前小學寫作教學還存在一些無法回避的現實問題，針對這些問題，教師需要結合實際情況，改變教學思路：一手抓學生，激發學生的寫作興趣，增加閱讀量，豐富素材積累，提升學生的基礎能力；一手抓自身，要不斷提高自身的職業素養，轉變教學觀念，營造良好的課堂氛圍。總之，教師必須不斷探索，總結經驗，形成一套符合實際、符合學生特點、符合自身能力的教學方法，幫助學生提高作文水平。