淺談核心素養下的小學作文指導方法

揚州市寶應縣實驗小學 陳 燕

一般情況下，小學語文教學的重點包括“聽、說、讀、寫”四個方面，其中“寫”指的是寫作，這是檢驗學生知識積累和運用能力的重要途徑，也反映了學生的語文綜合素養。可見，學生的寫作能力直接影響其核心素養的形成與發展。如今，在核心素養下的小學語文教學中，教師應創新寫作教學理念，運用行之有效的指導策略，幫助學生提高寫作能力，為其日后的發展打下堅實的基礎。

一、小學寫作教學的現狀

隨著基礎教育改革的不斷深化，廣大教育者對小學寫作教學的認識日益加深，需指導學生學會寫作，這是教師在今后工作中應重點研究的課題；學生在該階段需不斷汲取知識，為今后的學習奠定基礎。然而，教學并未達到預期的目標，還存在諸多問題。針對這些問題，主要從教師與學生兩個層面分析。

從教師層面來講，寫作教學主要存在如下幾個問題：

第一，寫作主題與指導方式較為單一。從目前的教學現狀看，很多教師只是根據教材內容確定相應的寫作主題，甚至直接按照教材內容布置相應的寫作任務，這樣雖然能促進學生對教材知識的掌握，卻缺少趣味性與吸引力，導致學生參與寫作活動的興趣不斷降低，不利于培養學生的思維能力和創造能力。此外，教師不重視學生的寫作需求，寫作指導不靈活，更關注寫作教學的效益。在這種情況下，學生對寫作的抵觸情緒日漸加劇，不利于提高寫作能力，還影響了核心素養的提高。

第二，沒有關注個體差異。寫作是一項綜合性的學習活動，學生在寫之前需積累充足的寫作知識，掌握相關的寫作技巧。但從寫作的實際情況看，小學高年級的學生存在明顯的差異，部分學生已具備一定的寫作功底，還有一部分學生對寫作缺少正確的認識。針對這種情況，教師若采用“一刀切”的教學方法，就很難獲得良好的教學效果，甚至會使一些學生對寫作產生抵觸心理。

第三，評價效果不佳。教學評價與課堂教學相輔相成，合理、有效的評價能讓學生了解自己的不足，并積極改正。但在現今的小學寫作教學中，一些教師并不重視課堂評價，尤其在評價學生的作文時，不能給予客觀、公正的評價，以致寫作教學始終不能取得較好的效果。

從學生方面來講，最突出的問題就是同質化現象較為嚴重。由于小學生的知識積累有限，加上教師寫作指導的方法單一，導致很多學生寫出來的作文千篇一律，沒有個性。多數學生在寫作時不能獨立思考，教師如果表揚了某位學生的寫作方法或內容，其他學生就會紛紛效仿。

另外，學生對寫作缺少正確的認識，大多數學生并不知道為什么而寫、要寫什么，缺少寫作動機，從而不能有效參與到寫作中。

二、核心素養下的小學作文指導策略

1.安排多樣化的寫作訓練

小學生對寫作普遍存在抵觸、畏懼心理，這是由于在傳統寫作教學中，教師運用的指導方法過于單一，只傳授一些寫作方法，而對寫作訓練重視不足，導致學生不能熟練運用寫作方法和技巧。

此外，由于寫作訓練較少或方式單一，效果較差，學生不能積累豐富的寫作素材，在寫作時感到無話可說，對寫作失去了興趣。

針對上述問題，教師要先消除學生對寫作的畏懼心理，讓他們不再抵觸寫作。因此，為了調動學生寫作的積極性，找到適合自己的寫作風格，教師應由淺入深、循序漸進地安排以下寫作訓練活動。

其一，隨筆寫作。教師在指導學生隨筆寫作的時候，不能直接提供題目，要鼓勵學生發揮想象力，根據實際情況自由擬題和選材。另外，不能強制要求寫作邏輯、文章中心，只規定字數、時間即可。在這樣的寫作訓練活動中，學生可以發揮優勢，寫出高質量的文章。

其二，片段寫作。小學生剛接觸寫作，很難在短時間內完成篇幅較長的寫作任務。所以，在寫作訓練中，教師可以不限定具體的字數，隨著學生寫作能力的慢慢提升，逐漸加大訓練難度。一些學生的寫作能力不強，文章結構混亂，內容沒有條理。因此，在最開始的寫作訓練時，教師可以從片段寫作入手，提供一些經典片段，讓學生深入分析，然后仿寫。這種訓練方法降低了寫作難度，調動了學生寫作的積極性。

其三，隨堂寫作。培養學生的寫作能力是一個長期的過程，且寫作教學與其他教學環節密切相關，教師理將寫作訓練融入到平時的教學中，特別是要與閱讀教學相結合，實現以讀促寫。

以《大自然的聲音》為例，學生通過作者的文字描述，感受到了大自然的美。在講解文本知識的過程中，教師可以在恰當的時機進行隨堂寫作。學生在教師的指導下處于積極的思維與情感活動中，必定會產生深刻的體會和感悟，不僅能寫得順暢，還能鞏固所學知識，加深對文本的理解。

其四，讀后寫作。根據新課改的要求，小學生在小學階段的學習中需達到一定的閱讀量，除了教材內容以外，還需要閱讀一些課外的文章或書籍。為保證閱讀效果、提升寫作能力，教師可以要求學生寫讀后感，寫一寫自己在閱讀中的感受和體會。通過這樣的寫作訓練，學生的閱讀能力與寫作能力都會提高，并有助于學生養成良好的學習習慣。

2.鼓勵學生積極參與實踐活動

對小學生而言，寫作最難的莫過于沒有內容可寫，或寫不出具有真情實感的文章。究其原因，是由于小學生的年紀小，生活閱歷有限，沒有豐富的社會實踐經歷，只能仿寫或想象，寫出來的作文質量自然不高，且存在嚴重的同質化問題。好文章源自生活，教師要讓學生明確寫作與生活的聯系，讓學生用文字準確表達想法。可以參加有趣的社會實踐活動，比如在周末或假期的時候，和家長一起去科技館、博物館、紀念館等，以收獲不同的體驗。還可以去敬老院、孤兒院等社會公益機構，在親身體驗中獲得感悟。這樣不僅能為寫作積累素材，也有利于進行德育滲透，提高學生的道德品質，促進他們的全面發展。

還可以安排形式多樣的勞動實踐活動。考慮到大多數家長的時間比較緊張，不能騰出較多的時間帶孩子參觀各種場館、參加各類活動，教師可以與家長溝通，在得到家長的支持與配合下，讓學生在家中做一些力所能及的家務活，如拖地、收拾衣物、洗碗等，然后以此為主題寫作。

學生寫作時發現作文主題與自己做的家務一致，就會十分興奮，寫作也會比較順利，內容也會更加生動、真實。如學生寫做家務時遇到的困難，就比沒做家務之前寫得更生動，情感也更豐富，還寫出了個性。另外，學生在勞動中也能掌握一些生活小技能，對以后的成長有促進作用。

3.適當拓展人文素材

小學語文核心素養包括人文素養，要求學生在學習中不僅能掌握教材上的知識，具有一定的聽、說、讀、寫能力，還應有深厚的人文底蘊，這也是寫作教學中教師需關注的問題。

制定教學計劃的時候，可以從人文內涵與文化積累的角度切入。在傳統的語文教學中，教學內容基本來自教材，還有一部分是教師從工具書或教輔書上搜集而來的，這對于拓展學生的人文視野十分不利，也很難激發學生的寫作興趣。

隨著新課改的深入，教師必須更新教學理念，創新教學方法，充分利用信息化資源拓展和延伸教學內容，可以通過動畫、視頻等方式調動學生學習的積極性，幫助學生更好地寫作。

以《圓明園的毀滅》為例，教師要在講解教材內容的基礎上，借助信息化資源對教學內容進行延伸與拓展。眾所周知，圓明園曾經十分輝煌，但在外來侵略者的肆意破壞與掠奪之下，圓明園已經不復往日之輝煌。對于這些，學生可能只是聽家長或者教師提及過，或者在影視劇中看到過，對圓明園的相關歷史資料的了解并不全面。此時教師可以借助信息化資源，補充教材內容。這既豐富了學生的知識積累，也提升了他們的人文素養，培養了他們的愛國主義情懷。隨后，教師可以布置一篇簡單的隨堂寫作，讓學生表達感受。

4.借助故事和游戲激發學生的寫作興趣

為提升作文指導的效果，教師可以抓住學生喜歡聽故事、玩游戲的特點，在教學中通過寓言故事或游戲活動引入寫作主題，調動學生寫作的積極性。故事導入的好處在于易被學生接受，且能激活學生的思維，有助于學生迅速進入寫作狀態。

例如，以“我有一個夢想”為題寫作，教師可以讓學生說一說自己有什么夢想，以及追夢經歷。在這一過程中，有的學生分享了自己的科學夢：“我平時喜歡小玩具，經常用省下來的零花錢買各種小玩具。有一天，我不小心弄壞了玩具，十分心疼，爸爸看到了就鼓勵我自己把它修好，還可以按照自己的想法改造。于是，我開始搜集相關的資料和工具，最后在爸爸的幫助下成功改造了玩具，相比之前更酷、更有個性。”學生通過分享交流，不但進行了深入思考，還迅速進入寫作狀態，一舉多得。

還可以通過成語接龍、猜謎語等游戲活動導入作文訓練。以“橋”為話題寫作，教師可以用猜謎語的方式導入：“樣子像船不是船，永遠停在江河畔，火車汽車它能載，光載東西不開船。”（打一物）通過這種方式，可以很自然地導入本次寫作的主題，有效調動了學生寫作的積極性。需要注意的是，無論是采取故事導入法還是游戲導入法，教師都要結合教學目標、教學內容和學生的情況精心設計，以達到理想的教學效果。

5.構建多元化評價體系

作文評價是非常重要的環節，不僅有助于加強師生之間的互動，讓教師更了解學生的優勢和不足，也能對學生進行更加有針對性的指導，從而實現作文評價的真正價值。

但現實情況是，教師的評價方式與評價標準都比較單一，主要采用一言堂的評價模式，且評價不夠細致。另外，在這樣的作文評價模式下，教師的工作量非常大，不利于提升作文評價的實效。

因此，教師需要建立多元化的作文評價體系，具體可以從以下幾方面入手：

第一，評價主體應多樣化。在核心素養的教育理念下，教師必須改變評價方法，讓學生參與其中，自評與互評。首先在自我評價的過程中，教師要鼓勵學生自評自改，找到作文中的問題，并及時改正；其次在集體評價中，也就是所謂的互評中，教師可以將學生合理分組，讓學生評價同伴的作文，并寫下評語。這樣能調動學生的積極性，也能讓學生相互學習，取長補短。

第二，評語要多樣化。在傳統的作文評價中，教師的評語生硬且俗套，沒有考慮學生的感受。要注重評語形式的多樣化，讓評語更具啟發性與趣味性，可以采用以問代批的形式，減少批改性評語的使用。

第三，改革評價的標準。教師在評價學生的作文時，不能過分強調作文的思想、形式，而要從學生的思維能力、學習能力與理解能力出發，制定多角度、多樣化的評價標準。除了要評價語言是否得體、內容是否真實外，還要從作文是否有新意、想象力是否豐富等角度評價，也可以從學生的寫作思維、視角評價，這樣才能保確保評價的合理。

總之，在小學寫作教學中，教師要以提高學生的核心素養為目的，運用恰當、科學的作文指導方法，提升學生的寫作能力，將核心素養的培養真正落實到語文教學的全過程，進而促進學生的全面發展。