淺析初中物理綜合教學的有效策略

林 勇

(江蘇省南通市海門區東洲國際學校 226100)

1 通過引導的方式幫助學生理解物理，拉近學生與物理的距離

初中階段的學生已經具備一定的理解能力和學習意識，教師在對青春期時期的學生進行知識教學時需要注意學生的學習狀態和學習興趣，以學生感興趣的方式展開教學引導工作，讓學生可以感受到學習物理的快樂，感受到學習帶給自己的自信心.因此教師在教學時需要拉近學生與物理之間的距離，讓學生真實地感受到物理，將無形的東西形象具體化，只有學生真實地感受到物理，才可以理解物理，進而跟隨教師進行不斷地探索和學習，大家一起進步，一起思考，在互動中提升教學的有效性.

比如教師在對“光現象”進行知識點教學時，可以將抽象的知識形象具體化，單純的介紹光的物理知識可能并不能讓學生進行較好的記憶，教師可以將生活引入到教學的環節中，通過提問來加強學生的認知和思考.教師可以先問問學生什么是光？學生可能會覺得這個問題既簡單又復雜，學生在生活中感受到光看到光，但是卻不能用文字和解釋來說明什么是光.之后就教師可以進一步地展開光的教學，問問學生光的色彩是什么？為什么光是這個顏色的呢？人的眼睛會看不見光嘛？什么光是什么看不到的？通過循序漸進的提問來展開教學內容，不斷深化知識，讓學生可以認真地進行聆聽和思考學習生活中的光到底是什么，加強自己對于知識的理解和認知.這種物理知識具有一定的抽象性，雖然光是學生在日常生活中熟悉的事物，但是關于光的理論知識學生并不了解，從生活中展開教學可以幫助學生較好地理解物理，教師需要在講解時引入一些生活中的事物，以此來加強學生的記憶，在一步步的引導中來延伸學生的思想，讓學生能夠深入地進行物理知識的學習，激發學生主動學習的興趣.

2 借助實驗活動的教學方式，提升學生的動手能力

實踐和互動是物理教學的元素之一，單純的通過知識講解的方式并不能讓學生較好地掌握其中的內容，學生還容易出現知識混淆的問題，只有當學生身臨其境去感受、去思考，學生才能夠真實地了解自己學習的內容到底是什么，進而幫助學生展開探索.實驗是物理的基礎，實驗者和科學家都是通過無數的實驗才能得到我們現在學習的物理知識原理，為了提升學生的動手實踐能力和學生的探索意識，加強學生與物理的互動性，教師可以給學生提供實驗環節，讓學生在動手實踐中成長，在真實的參與中獲得物理的知識，感受學習物理的快樂，豐富學生的認知，提升學生的學習能力，讓學生可以快樂地展開物理的實踐學習.

比如教師在進行“物體的質量屬性”的教學中，不僅涉及了物理專業知識點的講解，還涉及到實驗部分.其中有一節就是“用天平測量物體質量”的教學，而這部分也是初中生中考中的實驗環節，因此教師在教學時不能僅僅通過講課的方式來進行實驗步驟的講述，而是應該將學生帶入到實驗室中，提供較全的實驗用品，先進行用品的介紹，指導學生怎么讀取數據、怎么計算、怎么稱量，同時教給學生一些細節性問題，如用鑷子夾去物體等.之后教師可以進行實際的演示，讓學生認真觀察，看看教師是如何進行物體的測量，最后教師可以讓學生自己展開訓練，給學生一個動手實踐的機會，讓學生明白課本中的左物右碼是什么意思，加強學生對單位的關注，培養學生認真仔細記錄的意識.這樣的教學可以讓學生主動地融入于物理環境之中，感受物理學習的快樂，在動手中學生可以加深對物體質量知識理解，鞏固學習的內容，開發學生的大腦，在動手實踐中提升學生學習的注意力，達到較好的物理教學效果.

3 借助多媒體的教學方式，豐富教學內容

俗話說興趣是最好的老師.強制性的教學并不能激發學生的學習興趣，學生會喪失主動參與的熱情以及不斷學習的信心.為了保持學生不斷學習的熱情，讓學生可以開開心心融入在物理課堂中進行不斷地拓展和學習，教師可以在課堂中適時地引入一些視頻內容，讓學生可以在視頻中進行物理的學習.現代的課堂環境已經有能力為學生提供互聯網教學，教師需要善于運用互聯網的力量展開教學，降低物理知識理解難度的同時，有效激發學生的學習興趣，保證學生精力充沛地進行學習.

比如教師在進行“力”的教學時，可以借助多媒體教學的方式來展開教學內容，這部分的內容具有一定的抽象性和復雜性，因此教師在教學時需要激發學生學習的興趣.彈力和重力在學生們日常的生活中可以感受到，比較容易理解.但是摩擦力和力的相互作用容易讓學生迷失，教師可以借助視頻的方式來展開知識教學，生動形象地為學生展現生活中的力的表現，當出現一種力時教師可以讓學生自己說說這種現象的產生是因為什么力.這樣的方式可以將教學內容趣味化，便于學生較好地理解其中的內容，視頻是學生比較感興趣的事物，將視頻與物理結合可以提升教學的有效性，以生動的方式來讓學生接受物理，理解物理，最終能夠達到較好的教學效果.

4 借助小組討論的方式，有效進行物理習題訓練

熟練是需要不斷地訓練，教師在對學生進行物理知識的教學過程中，需要注重習題的訓練和總結.在習題的訓練過程中錯題會隨之出現，教師需要在物理教學中提升對錯題的講解和歸納，讓學生可以掌握自己的薄弱環節.初中階段的學生已經具備思考和學習的意識，但是在學習的過程中很容易忽視物理錯題，這樣會讓學生不能發現自己存在的問題，為此教師需要引導學生重視習題訓練過程，借助學生之間相互幫助的力量來加深學生對物理習題的理解，提升習題訓練的質量.

比如教師在對“力與運動”的知識點進行教學時，可以在教學后的空余時間進行物理小題訓練，及時的讓學生鞏固學習的知識.同時教師可以設置一節習題課，讓學生在做完習題后交換試題，以小組為單位進行互判，核對答案，并思考出錯的原因以及自己是如何做的.之后教師可以讓學生們自己思考自己的錯題，能解決的自己解決，不能解決的需要進行小組的互動.學生之間有效地總結與交流可以加深學生對知識地理解，在相互幫助的環境下展開物理習題的學習.這樣的方式能夠讓學生參與其中，認真聆聽同學的指導，之后學生需要將自己的錯題積累在錯題本中，寫明白解析步驟.當學生們遇到無法解決的問題時，教師需要借助思維導圖的方式展開教學，一邊教給學生解題的思想，一邊強化學生學習的知識點，將習題與復習有效結合在一起，綜合提升學生的物理學習效果.這種習題訓練方式可以調動學生的自主思考能力，讓學生能夠真實的依靠自身的力量解決問題，同時讓學生學會相互合作，感受到學習的力量，進而達到物理課習題教學目的.

5 借助積少成多的教學思想，展開物理的訓練和鞏固

古人有云：“故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海.”這句話告訴人們積少成多的道理，教師在對學生進行教學時需要培養學生能夠積少成多的意識，讓學生明白積累的重要性，并通過不斷地積累來提升自身的物理知識.教師在對學生展開知識的教學時需要具有循序漸進的過程，不能通過大量的作業壓力來展開教學，這并不符合“雙減”教學的宗旨，還會讓學生產生叛逆心理，不能積極參與到教學的環境中，對物理的學習和訓練降低興趣.為此教師需要通過循序漸進的積累教學方式來對學生進行物理的教學，讓學生每天都有收獲和進步，不斷提升學生的物理成績.

比如教師需要建設每日展開物理習題訓練的環境，可以在早自習中安排十分鐘的時間，出兩道物理題讓學生按時間完成，并將習題交給教師來進行評判，看看學生們的學習解題情況.之后教師可以針對學生出現的具體問題來進行習題的講解,或者是通過物理上課的前五分鐘來進行前期知識的回顧，給學生進行知識的復習和鞏固，讓學生可以進行有效的知識積累，加深自己的記憶力.在實際的調查中教育者們發現，人們在學習新知識的時候是有一個遺忘曲線的，第一天學習的知識學生們可能都掌握了，但是第二天可能就會遺忘一部分，慢慢的最后記住的可能只有30%，因此教師需要采取每日訓練的方式，通過積少成多的教學方式來讓學生進行物理習題的訓練，這樣既可以讓學生集中注意力來進行高質量的物理學習和習題訓練，不會讓學生產生抵觸情緒，還可以在較少的時間里讓學生學習物理知識，使物理融入到日常之中，逐漸拉近學生與物理之間的距離，提升物理教學的有效性，達到雙減背景下的教學要求.

綜上所述，初中階段的物理教學是學生系統學習物理的起始階段，也是學生需要綜合提升、形成正確意識的階段.因此教師在對學生進行物理教學時需要借助學生感興趣的方式，以學生為主展開教學引導，通過多樣化的引導和教育來幫助學生理解物理，降低學習的難度.由于物理是一門抽象的科目，教師需要借助直白的方式來降低物理的難度，多媒體的引入可以有效提升教學的有效性，豐富教學內容；小組討論可以讓學生加深對物理的理解；實踐是物理教學中的必備內容，可以讓學生真實地融入其中進行學習和思考；積少成多是提升學生物理學習的關鍵，可以讓學生較好地展開物理習題的訓練，提升解題的興趣和能力；思維導圖的建設可以讓學生全面把握教學內容，提升復習的意識.上述方式在實際的教學中可以取得較好的教學效果，可以幫助初中生有效地進行物理學習，提升學生的物理成績，教師可以借鑒使用，提高初中物理的教學質量.