英語課堂，要了“形式”別丟了“內(nèi)容”

摘 要：隨著信息時代的發(fā)展，英語課的元素越來越豐富，課堂的活動形式也越來越多樣化；對比傳統(tǒng)的英語教學，形式多樣的課堂活動，激發(fā)了孩子學習英語的興趣，提高了課堂效率。但是也有不少英語課存在片面追求教學形式、脫離教學內(nèi)容，最終沒有很好完成教學目的的情況。因此，在英語課上，教師應該明確英語課堂中教學內(nèi)容和形式的關(guān)系，思考英語課中教學內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的原則問題，讓教學活動形式更好地服務于教學內(nèi)容，讓英語課堂變得更高效。

關(guān)鍵詞：英語課；教學內(nèi)容；活動形式；原則

中圖分類號：G623.31?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0117-04

新課標的推行和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給英語課堂注入了新的血液，也帶來全新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過多年實踐，以及觀摩各種類型的課例，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“chalk and talk”英語模式慢慢地在消失，特別是公開課上，執(zhí)教者都經(jīng)過精心地準備，課件中加入了各種素材，大大豐富了課堂內(nèi)容，然而在一些課例中，總覺得不夠完整，有趣味性，卻不夠有廣度；有寬度，卻不夠有深度等。總而言之，為了追求活動形式的多樣化，而忽視了對教學內(nèi)容的挖掘，課堂并不高效；教學形式脫離教學內(nèi)容，學生知識掌握不夠全面，學生能力沒有得到真正的提高和發(fā)展。

一、 明確英語課堂中教學內(nèi)容和形式的關(guān)系

（一）形式和內(nèi)容是對立統(tǒng)一的

辯證思維主張無內(nèi)容的形式或無形式的內(nèi)容都是不存在的。課堂中，教學的活動形式都是為完成一定的教學目標和內(nèi)容而設(shè)，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一，方能更加促進教學的進展，反之，就會起阻礙作用。如：在一些英語公開課上，學生討論的環(huán)節(jié)，會播放一些柔和舒服的背景音樂，讓學生在放松的環(huán)境下分組討論，在一定程度上，可以調(diào)節(jié)課堂的氛圍。但是如果教師選擇音樂時缺乏認識，選擇一個動感刺激的音樂，卻會適得其反，可能就成了分散學生注意力、影響學生思維的噪聲。

（二）內(nèi)容決定形式，形式要為內(nèi)容服務

在教學中反對片面地追求形式而忽視內(nèi)容的形式主義。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和對象，要對教學活動的形式有所取舍。在小學階段，教學內(nèi)容相對較少，信息量也不大，教學內(nèi)容的科學選擇和處理就顯得尤為重要。為此，我們一切要從學生的實際和教學內(nèi)容出發(fā)，選擇有效的活動形式。

教學表示“食物”的單詞，如noodle， hamburger， rice， meat， beef， cabbage等時，教師帶了一堆的實物到課堂，看似非常直觀，也非常吸引學生們的眼球，課堂上應該能非常熱鬧。但對已經(jīng)有一定生活經(jīng)驗的高年級學生來說，筆者認為就沒必要“小題大做”，直接用圖片或是簡筆畫呈現(xiàn)會更方便快捷、經(jīng)濟實效，也不會造成資源和時間的浪費。

二、 遵循英語課中教學內(nèi)容和形式的統(tǒng)一的原則

為了英語課堂中的教學活動形式更好地服務于教學的內(nèi)容，在對活動的設(shè)計過程中必須遵循一定的原則，在原則的指引下，設(shè)計一些行之有效的學習語言的方法，做到不偏不離，踐行英語的核心素養(yǎng)。

（一）有效性與趣味性原則

一節(jié)課中在對教學內(nèi)容保證準確無誤的情況下，我們要根據(jù)小學生在各個不同年齡階段的特點，設(shè)計既有趣又有效的活動形式，教師要把學生所學的知識放到特定的情境里面，從而促使學生去思考“真實的問題”，從學生的經(jīng)驗和活動出發(fā)，讓學生在解決問題的過程中體會學習英語的快樂，從而產(chǎn)生有趣又有用的情感體驗。

《義務教育英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。”提倡創(chuàng)新教育，教學形式在某個方面有所突破，能讓同行們學習仿效。

如，某節(jié)公開課上，教授有關(guān)顏色的單詞，在教完單詞black， white， red后，教師出示一杯紅顏色的水問：“What color is it？”學生回答：“Red.”教師又出示一杯黃顏色的水問：“What color is it？”學生回答：“Yellow.”接著教師把紅黃兩杯水混合，再問：“What color is it？”學生驚呼：“Wow.”教師揭示：“It is orange.”接著用黃藍混合教“green”，用紅黑混合教“brown”。這樣巧妙的設(shè)計給學生留下了深刻的印象，使其既習得了課本知識，又增長了課外知識，讓人耳目一新，記憶深刻。

當然，也不能過分求“趣”，以免分散了他們的注意力。特別是對低、中年級的學生，教師應把握好“度”，講究有效性，一些抽象的知識不能照本宣科，要把它生動化具體化。如，“Time”一詞，重要的是讓學生了解時差問題，如果只為了完成任務，不考慮孩子的知識水平，去講解抽象的“什么是時差、什么是緯線緯度”地理知識，孩子會感覺難以理解，對學習會產(chǎn)生懼怕情緒。但如果是帶入一個地球儀和一個太陽的道具，邊描述邊演示，再讓學生去操作、演示，他們就更能明白時差的問題：地球從東向西自轉(zhuǎn)，太陽出現(xiàn)的時間不同產(chǎn)生晝夜。還可以利用多媒體播放一個生動的視頻，如，一位三年級教師在課件中插入了卡通片《貓和老鼠》的片段，結(jié)果學生們是被吸引住了，卻久久未從情景中回過神來，甚至有幾位學生一直在竊竊私語著動畫片段的情節(jié)。

（二）目標性和情感性原則

課堂活動是學習英語的基本形式，是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的重要手段。《義務教育英語課程標準》倡導：“課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽說讀寫的能力為目標。情感態(tài)度目標指學習過程中要有意識地培養(yǎng)孩子自信、合作、探究等積極向上的精神方面，還要讓學生在學科的傳授中，形成正確的道德觀、科學觀、人生觀、世界觀等。”

如，小學英語粵教粵人版五年級下第二單元Vacation Plans，講授交通工具，為了完成目標語言的教學，設(shè)計“小豬佩奇一家人去旅行”的故事情景，在教學的過程中，認識了各種不同類型的交通工具。然后讓學生根據(jù)“佩奇一家人”去由遠到近的不同地方，如北京、湖南、廣州、珠海、香洲區(qū)、海濱公園等，做出對交通工具的選擇。在此活動中，當講授到“by bike（騎單車）”的工具時，給學生了解當下的綠色出行方式“共享單車”，還有提示“未滿12周歲不能騎單車上路”等知識。在此節(jié)課中，在完成目標語言的同時，把情感教育滲透其中，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，還滲透了交通規(guī)則教育。由此可見，在完成教學內(nèi)容時，教師要有目標和情感意識，使每個活動都具有明確的目的性和導向性。把內(nèi)容融入教學活動之中，融入生活實際中，也是當下新課標對英語課的要求之一。

又如，粵教粵人版六年級上冊第四單元話題“Keeping Clean”，課前預習，要求學生先觀察和摸查身邊的一些公共衛(wèi)生情況，并讓他們拍照，以小組為單位制作成PPT，然后讓學生們在課堂上應用句型“We should...”“We shouldn't...”來表達自己的調(diào)查結(jié)果。從而以小組為單元，討論我們在課堂上或公共場所應該干的和不應該干的事情，經(jīng)小組合作和老師的指導動手制作一些文明標語，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。在此環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了孩子們的合作探究能力，又強化了孩子的文明意識。

（三）實踐性與交際性相結(jié)合原則

教育學家布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”體現(xiàn)的是英語作為一門語言工具，實踐性和交際性的重要性。我們盡量尋找一些和孩子們息息相關(guān)的生活材料，把語言知識放入特定的語境，真實地使用語言，感受語言，讓他們在興趣的牽動下，去參與課堂，多講多聽多練習，最終獲得語感，自然而然地習得外語。

在英語教學活動形式上，有很多非常行之有效的方法，可以讓孩子不知不覺中學習和使用語言。如，某教師教學“Feeling Sick”一課，主題是“了解病狀并給出建議”，學習詞匯有have a fever， have a cold， have a toothache等，學習表示建議句型有“You should take some medicine/drink some water”等。課中老師創(chuàng)造性地使用教材，編了一個醫(yī)生和病人的對話，然后讓學生扮演醫(yī)生，穿上白大褂和戴上聽診器，為一些生病的人看病，給他們開藥方，學生的表演像模像樣，情景非常的真實，學生一學就明白了語言的使用場合，收到了非常好的效果。

再如，教學“directing the way（指路）”的句型turn left/right/go across/across from等，小學生的方向感比較差，單純地看平面地圖，他們經(jīng)常是分不清左右，導致錯誤地指路，但如果通過下載網(wǎng)上的動態(tài)的衛(wèi)星地圖，進而一步一步地描述講解從學校到家的路線，學生如身臨其境，會收到“立竿見影”的效果。

（四）豐富性與深刻性相結(jié)合原則

在對課的設(shè)計上，要根據(jù)學生的不同年齡、基礎(chǔ)、能力等設(shè)計各種各樣的活動。對英語課堂來說，豐富性和深刻性可以體現(xiàn)的方面有很多，首先，從內(nèi)容的豐富性來說，在處理教材內(nèi)容上，可以增加和教材相關(guān)主題的課外內(nèi)容，這樣，整個課堂就有了課外的延伸，如果知識只是鎖定在課本，那學生學的知識是不夠全面和系統(tǒng)的。比如，粵教粵人版五年級上冊第一單元“Seasons and Weather”內(nèi)容，講的是季節(jié)和天氣，在本單元主題的引導下，學習的過程中，設(shè)計猜測“自然和天氣”的活動：①根據(jù)動物猜測，When the ants are moving， what is the weather like？②根據(jù)果實猜測，When the apples are ripe， what is the season？③根據(jù)服飾猜天氣和季節(jié)，When people are wearing skirts， what is the season and weather？其次，從活動形式的豐富性來說，一個知識內(nèi)容，我們可以設(shè)計成不同的活動，營造課堂的氛圍，可以讓學生在玩中學和學中玩，我們再以“Seasons and Weather”來舉例，可以把相關(guān)的句型用chant， song， game等多種形式去呈現(xiàn)，有利于激發(fā)學生學習的興趣。

課堂內(nèi)容和形式的深刻性方面，要求我們在教學活動的設(shè)計中，要體現(xiàn)層層深入和遞進的維度，如在教學“transportation（交通工具）”時，進行課后延伸，設(shè)計的活動是：Do you know the transportation in the old days？ Can you guess the transportation in the future？（你能猜想舊時代的交通工具有哪些？你能猜猜未來的交通是怎么樣的嗎？）學生學習了現(xiàn)代的交通工具，很有必要去了解過去和未來的交通工具，讓學生產(chǎn)生一種思想上的沖擊。這樣就是善于挖掘教材內(nèi)容的深度，體現(xiàn)課堂深刻性的一種活動形式。

再如，如教單詞“noodle（面條）”時，不能只是簡單拼讀和書寫，要結(jié)合生活實際，豐富學生的詞匯。根據(jù)現(xiàn)代豐富的飲食文化，我們可以學習多種“noodle”，如fish ball noodle/beef noodle/egg noodle/tomato noodle等。我們還可以設(shè)計“面條主題餐廳”的語境，學生既習得單詞、操練單詞，又增加了容量；既豐富了學生的思維，又讓英語課堂富有生活氣息。

在英語的閱讀教學中，一般分為讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）、讀后（post-reading）。在對讀后的處理上，是最能體現(xiàn)課堂的豐富性和深刻性的環(huán)節(jié)。如在五年級的英語閱讀教學中，學習了有關(guān)“Dream Job”的文章，讀后（post-reading），讓學生小組展開具體的討論：“What do you think of the writer's dreaming job？ Can you talk something about your dream job？ Can you tell in detail？ Eg： Where to go？ What to do？ How to do？”讓學生們了解了除了課本外的其他職業(yè)，以及各種職業(yè)的不同，不同的工作場所、工作的內(nèi)容以及工作的方法，到最后上升到對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，并鼓勵他們實現(xiàn)理想職業(yè)，深化了文章的主題，符合核心素養(yǎng)的學習觀。

（五）有序性和可操作性原則

一堂課并不是活動的無序結(jié)合，而是具有內(nèi)在的聯(lián)系形式。這些活動相互強化和鞏固，并向擬定的學習目標發(fā)展。因此，教師在設(shè)計活動時，既要考慮活動的多樣性和靈活性，又要考慮其有序性，還要體現(xiàn)一定的梯度，要先有輸入，再有輸出。以教學英語數(shù)詞1～100為例，先教拼寫和發(fā)音，再引導學生觀察、比較，掌握規(guī)律，然后應用在各種實際場合，比如：聽口令，準確翻開課本的頁碼、交給學生說電話號碼等，最后設(shè)計聽寫號碼的活動形式。

在教學中，我們在對學生聽說讀寫的培養(yǎng)上，要遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，只有提供多的語言輸入的可能，讓學生多聽，多說，學生才能進行更高要求的讀和寫，也就是語言的輸出才有可能，否則，活動將沒法進行。如，一節(jié)詞匯對話教學的課堂上，老師大部分時間是以跟讀和問答的形式來進行，單詞對話也已經(jīng)做了呈現(xiàn)，緊接著設(shè)計角色扮演，然后編對話等活動形式，在一定程度上，確實對他們的聽和說有很好的幫助，而且看似任務也是完成了，還沒有讀流利，個別發(fā)音還不準確，可想而知，接下來的活動怎能操作順利？學生語言輸入的時間不夠，在輸出的過程中，學生就會陷入困境，并且出現(xiàn)緊張焦慮的情緒，喪失學習英語的興趣和信心。

三、 認識英語課上活動形式的重要性

教學活動是完成教學內(nèi)容的基本途徑，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑。英語課堂教學的內(nèi)容和形式是相輔相成的，在一節(jié)課中，只要我們心中有規(guī)則，心中有課標，圍繞課標，就一定能設(shè)計出合理有效的教學活動形式，只有這樣的課才能有高度和深度。當然，在一節(jié)課中，也不需要面面俱到，無論采用怎樣的教學活動形式，我們都要圍繞單元的主題，不能成了無源之水，無本之木。

教學有法，但無定法，貴在得法。總而言之，教學的形式可以五彩斑斕，學科素養(yǎng)要求培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)高的學生，我們要設(shè)計出集知識、實踐和創(chuàng)新為一體，以及培養(yǎng)孩子的語言、思維和文化等融合的活動教學形式，最終培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合使用語言的能力，達到教育的目的。這樣，我們的英語課堂才會更真實有效，才會煥發(fā)出新的生機和活力。

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作者簡介：李玉娟（1979～），女，漢族，廣東珠海人，珠海市金海岸海華小學，研究方向：小學英語教學。